Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de noviembre 2026: ¡Bailamos palabras musicalizadas!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Bailamos palabras musicalizadas!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Bailamos palabras musicalizadas!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de canciones, rimas, sonidos y movimientos, para crear una canción y una coreografía con mensajes positivos que favorezcan la convivencia respetuosa. Vincular la propuesta con los gustos musicales y las expresiones culturales presentes en la comunidad y compartirla con las familias y otras personas de la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que los movimientos, las imágenes y los sonidos constituyen lenguajes que permiten comunicar ideas, emociones y mensajes de convivencia respetuosa. Experimenta con sonidos, ritmos, palabras, movimientos y gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculadas con su entorno y con las canciones que explora. Imita con el cuerpo sonidos, ritmos y movimientos de canciones infantiles y regionales, y los combina para participar en la creación de una canción y una coreografía. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será banco de tarjetas de rimas y presentación grupal de una canción con movimientos coreográficos y mensaje positivo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Pizarrón, Tarjetas o fichas, Plumones, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Banco de tarjetas, Pizarrón, Plumones, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 63, Banco de tarjetas, Cuaderno, Espacio despejado para cantar y moverse. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de canciones, rimas, sonidos y movimientos, para crear una canción y una coreografía con mensajes positivos que favorezcan la convivencia respetuosa. Vincular la propuesta con los gustos musicales y las expresiones culturales presentes en la comunidad y compartirla con las familias y otras personas de la comunidad.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que los movimientos, las imágenes y los sonidos constituyen lenguajes que permiten comunicar ideas, emociones y mensajes de convivencia respetuosa. Experimenta con sonidos, ritmos, palabras, movimientos y gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculadas con su entorno y con las canciones que explora. Imita con el cuerpo sonidos, ritmos y movimientos de canciones infantiles y regionales, y los combina para participar en la creación de una canción y una coreografía.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Banco de tarjetas de rimas y presentación grupal de una canción con movimientos coreográficos y mensaje positivo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce que los sonidos, las palabras y los movimientos comunican ideas, emociones o mensajes relacionados con la convivencia. Identifica y registra palabras que riman y participa en la ampliación del banco de tarjetas con vocabulario de las canciones exploradas. Imita ritmos y movimientos con la voz y el cuerpo, cuidando el espacio compartido durante las actividades musicales. Participa en la interpretación grupal y comunica oralmente qué mensaje transmite la canción seleccionada. Escucha y respeta las preferencias, aportaciones lingüísticas y formas de participación de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Pizarrón, Tarjetas o fichas, Plumones, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Banco de tarjetas, Pizarrón, Plumones, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 63, Banco de tarjetas, Cuaderno, Espacio despejado para cantar y moverse
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Bailamos palabras musicalizadas!
Semana: Semana 3 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de canciones, rimas, sonidos y movimientos, para crear una canción y una coreografía con mensajes positivos que favorezcan la convivencia respetuosa. Vincular la propuesta con los gustos musicales y las expresiones culturales presentes en la comunidad y compartirla con las familias y otras personas de la comunidad.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. | Reconoce que los movimientos, las imágenes y los sonidos constituyen lenguajes que permiten comunicar ideas, emociones y mensajes de convivencia respetuosa. Experimenta con sonidos, ritmos, palabras, movimientos y gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculadas con su entorno y con las canciones que explora. Imita con el cuerpo sonidos, ritmos y movimientos de canciones infantiles y regionales, y los combina para participar en la creación de una canción y una coreografía. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias musicales de las niñas y los niños como parte de la vida de su comunidad y su familia; leer en colaboración el planteamiento del proyecto y el texto sobre canciones que pueden incluir expresiones ofensivas, para conversar acerca de cómo la música comunica mensajes y de por qué conviene promover el respeto. Después, solicitar que cada estudiante responda en su cuaderno qué música le gusta, qué le hace sentir y cuál elegiría para bailar o crear una coreografía; organizar una plenaria para que compartan sus respuestas y escuchen las distintas preferencias sin descalificarlas. (Eje: Inclusión — todas las preferencias y formas de participar se reciben con respeto.) (Eje: Pensamiento crítico — se analiza el efecto de las expresiones musicales en la convivencia.) | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las canciones que se escuchan en el entorno de las familias, organizar una búsqueda comunitaria de tres canciones infantiles y disponer su reproducción o, si no se cuenta con equipo, enseñar su ritmo y letra en el aula. Guiar la escucha para identificar las rimas y las palabras desconocidas, y registrar en el pizarrón los hallazgos que ayuden a comprender cómo se relacionan las palabras con el ritmo. A continuación, presentar tres canciones regionales y acompañar a los equipos para que elijan dos, anoten sus títulos, comenten qué dice cada letra y las canten mientras representan corporalmente su ritmo; cerrar con una conversación sobre los sonidos y movimientos que comunicaron mejor lo que sintieron. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la escucha y el movimiento permiten explorar y apreciar recursos musicales.) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen expresiones regionales y se conversa sobre su relación con la comunidad.) | Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Reproductor de música, si está disponible |
| Miércoles | Invitar al grupo a formar un círculo y proponer, por turnos, vocales o sonidos para que sus compañeras y compañeros los repitan con la voz y el cuerpo, prestando atención a las diferencias de ritmo e intensidad. Luego, acompañar la creación oral de parejas de palabras que riman —como las que propone el libro— y pedir que las anoten en el cuaderno mientras el docente las reúne en el pizarrón; orientar la búsqueda en casa de ejemplos de rimas en español, en una lengua originaria de la comunidad o en inglés, según los saberes y posibilidades familiares. Para conservar lo encontrado, elaborar un banco común de tarjetas con las palabras y sus lenguas, y revisar entre todos que cada tarjeta pueda leerse y pronunciarse respetuosamente. (Eje: Inclusión — cada estudiante puede aportar mediante la voz, el gesto o el registro escrito.) (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas lenguas y se reconoce su presencia en la comunidad.) | Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Pizarrón, Tarjetas o fichas, Plumones |
| Jueves | Retomar el organizador del libro para ordenar el camino de creación: explorar estilos musicales, compartir nuevas canciones, reconocer rimas y ritmos, ampliar el banco de tarjetas y seleccionar palabras para la canción y movimientos para la coreografía. Después, conversar en círculo sobre lo que representa la música en la vida de cada integrante y registrar las ideas en el pizarrón; poner música para que el grupo baile y, si no hay grabadora, acordar tres ritmos que puedan reproducirse con la voz o el cuerpo. Proponer movimientos básicos para cada ritmo, cambiar de estilo y de coreógrafo, y recordar que deben cuidar el espacio de sus compañeros; observar si imitan sonidos y movimientos y si expresan sus ideas con seguridad. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se experimenta con ritmos, movimientos y gestos para expresarse.) (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de participar y se cuida el espacio compartido.) | Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Banco de tarjetas, Pizarrón, Plumones, Reproductor de música, si está disponible |
| Viernes | Constituir pequeñas comunidades de cuatro integrantes para elegir, entre las canciones exploradas, la que más les gustó y localizar palabras que rimen y puedan ajustarse a su ritmo; acompañar la incorporación de esas palabras al banco de tarjetas y orientar la preparación de una propuesta propia, cuidando que el mensaje sea positivo y respetuoso. Luego, siguiendo el turno indicado por el docente, invitar a cada equipo a cantar frente al grupo la canción elegida con apoyo de su banco, e integrar los movimientos practicados durante la semana para comunicarla corporalmente. Propiciar que quienes escuchan expresen qué mensaje comprendieron y qué sonidos o movimientos les ayudaron a interpretarlo; cerrar valorando la participación, la claridad al cantar y las decisiones de cada equipo, y acordar cómo compartir la creación con las familias y la comunidad. (Eje: Pensamiento crítico — se revisa si las palabras elegidas comunican un mensaje respetuoso y comprensible.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se integran canto, ritmo y movimiento en una presentación.) (Eje: Inclusión — se reconoce la aportación de cada integrante en la presentación colectiva.) | Libro de texto pág. 63, Banco de tarjetas, Cuaderno, Espacio despejado para cantar y moverse |
Producto: Banco de tarjetas de rimas y presentación grupal de una canción con movimientos coreográficos y mensaje positivo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce que los sonidos, las palabras y los movimientos comunican ideas, emociones o mensajes relacionados con la convivencia | |||
| Identifica y registra palabras que riman y participa en la ampliación del banco de tarjetas con vocabulario de las canciones exploradas | |||
| Imita ritmos y movimientos con la voz y el cuerpo, cuidando el espacio compartido durante las actividades musicales | |||
| Participa en la interpretación grupal y comunica oralmente qué mensaje transmite la canción seleccionada | |||
| Escucha y respeta las preferencias, aportaciones lingüísticas y formas de participación de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de canciones, rimas, sonidos y movimientos, para crear u?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Pi?
- Banco de tarjetas de rimas y presentación grupal de una canción con movimientos coreográficos y mensaje positivo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
