Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Los saberes de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y la preparación de una presentación para compartirlos en el aula. Fortalecer la comprensión de información, la organización de ideas y la participación respetuosa al comunicar lo aprendido. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda interacción con manifestaciones culturales y artísticas. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que los saberes comunitarios son conocimientos que se transmiten entre generaciones mediante la observación, la práctica y las historias que comparten las personas. Comunica oralmente preguntas, ideas e información sobre un saber comunitario y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Registra, con apoyo, información sobre un saber comunitario mediante palabras, oraciones e ilustraciones organizadas de acuerdo con un esquema. Participa en la planeación, elaboración, revisión y presentación de un recurso para compartir información sobre un saber comunitario en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será presentación de un saber comunitario mediante el recurso elegido por cada equipo y registro de acuerdos en el cuaderno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Libros, periódicos, revistas o internet con supervisión adulta, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Organizador de acciones, Materiales preparados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y la preparación de una presentación para compartirlos en el aula. Fortalecer la comprensión de información, la organización de ideas y la participación respetuosa al comunicar lo aprendido.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Interacción con manifestaciones culturales y artísticas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que los saberes comunitarios son conocimientos que se transmiten entre generaciones mediante la observación, la práctica y las historias que comparten las personas. Comunica oralmente preguntas, ideas e información sobre un saber comunitario y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Registra, con apoyo, información sobre un saber comunitario mediante palabras, oraciones e ilustraciones organizadas de acuerdo con un esquema. Participa en la planeación, elaboración, revisión y presentación de un recurso para compartir información sobre un saber comunitario en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Presentación de un saber comunitario mediante el recurso elegido por cada equipo y registro de acuerdos en el cuaderno.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y describe oralmente un saber comunitario, identificando quién lo realiza y algunas acciones o materiales relacionados. Registra información pertinente en el esquema y redacta, con apoyo, una oración comprensible para describir el saber elegido. Colabora en la planeación y elaboración del recurso acordado, aportando ideas y respetando las responsabilidades del equipo. Expone información de manera comprensible y escucha con respeto las presentaciones y sugerencias de sus compañeros. Reflexiona sobre los aprendizajes logrados y menciona una fortaleza o un aspecto por mejorar en futuras presentaciones.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Libros, periódicos, revistas o internet con supervisión adulta, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Organizador de acciones, Materiales preparados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y la preparación de una presentación para compartirlos en el aula. Fortalecer la comprensión de información, la organización de ideas y la participación respetuosa al comunicar lo aprendido.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Interacción con manifestaciones culturales y artísticas. | Reconoce que los saberes comunitarios son conocimientos que se transmiten entre generaciones mediante la observación, la práctica y las historias que comparten las personas. Comunica oralmente preguntas, ideas e información sobre un saber comunitario y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Registra, con apoyo, información sobre un saber comunitario mediante palabras, oraciones e ilustraciones organizadas de acuerdo con un esquema. Participa en la planeación, elaboración, revisión y presentación de un recurso para compartir información sobre un saber comunitario en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar los objetos, muebles y materiales presentes en el salón, y a conversar sobre quiénes podrían fabricarlos y qué sentidos les permiten reconocerlos; orientar las respuestas hacia los conocimientos y trabajos que las personas practican y comparten. Registrar oralmente algunas ideas del grupo y presentar el propósito del proyecto: conocer saberes comunitarios para comunicarlos a sus compañeras y compañeros. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación recupera conocimientos culturales y prepara su comunicación.) A continuación, leer en voz alta el texto del libro sobre cómo se transmiten estos saberes y aclarar colectivamente las palabras desconocidas; cerrar con ejemplos de oficios que el grupo reconoce y con una pregunta sobre cuál le gustaría conocer mejor (pág. 39; pág. 40). | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior y dirigir la atención hacia las imágenes de saberes comunitarios del libro, invitando a describir qué actividad aparece, quién podría realizarla y qué elementos permiten reconocerla. Después, organizar una conversación en comunidad de aula para distinguir cuáles de esos saberes se encuentran en el entorno conocido por los estudiantes, qué otros pueden nombrar y cuál les interesa investigar; favorecer que cada intervención se escuche y se amplíe con preguntas pertinentes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de imágenes y el intercambio oral permiten interpretar y expresar manifestaciones culturales.) Para cerrar, solicitar que cada estudiante comunique su elección y explique brevemente por qué desea conocer ese saber, observando la claridad de sus ideas y el respeto de los turnos (pág. 41). | Libro de texto pág. 41, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir las elecciones del grupo en una búsqueda organizada de información: acompañar a los estudiantes para que completen en el cuaderno el esquema del libro con el nombre del saber comunitario, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza, tomando como referencia el ejemplo de repostería. Modelar cómo una palabra o una frase breve puede registrar una idea obtenida en la conversación y permitir dibujos como apoyo para expresar información. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el esquema ayuda a comprender y registrar conocimientos de la cultura comunitaria.) Luego, orientar la selección de un saber para profundizarlo y acordar que la información se obtenga mediante los recursos indicados en el libro, como libros, periódicos, revistas o internet con supervisión adulta, además de preguntas a familiares, vecinos o compañeros; concluir con una puesta en común de los primeros datos disponibles (pág. 42). | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Libros, periódicos, revistas o internet con supervisión adulta |
| Jueves | Abrir la sesión invitando a los equipos a decidir cómo compartirán el saber que eligieron, considerando las opciones propuestas en el libro, como mímica, cartel, cuento, poema u obra de teatro, y a seleccionar un nombre que los represente. Guiar la conversación para que definan los materiales y registren en el organizador la información sobre el saber, la forma de presentación y el producto que prepararán, respetando las decisiones acordadas por el equipo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la selección y organización de un recurso permite comunicar saberes culturales.) Después, solicitar que escriban una oración que describa el saber y la acompañen con un dibujo o una imagen; promover la revisión colaborativa de las oraciones y el apoyo entre equipos para mejorar su claridad antes de continuar con el organizador de acciones (pág. 43; pág. 44; pág. 45). | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos concluyan y compartan sus presentaciones, retomando el organizador de acciones como guía y verificando que la información sea comprensible y pertinente para explicar el saber comunitario. Antes de exponer, dar oportunidad de revisar los avances, atender las recomendaciones de los compañeros y ajustar las oraciones, ilustraciones o materiales; luego, organizar los turnos para que cada equipo presente y el público escuche y aporte comentarios respetuosos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la exposición comunica información investigada y elaborada sobre saberes culturales.) Para finalizar, conducir el diálogo de reflexión que propone el libro sobre cómo explicar a la familia qué es un saber comunitario, qué habilidad gustaría aprender y por qué es valioso conversar de estos saberes en el aula; registrar en el cuaderno los acuerdos y una apreciación sobre lo que el equipo hizo bien y puede mejorar (pág. 46; pág. 47). | Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Organizador de acciones, Materiales preparados por los equipos |
Producto: Presentación de un saber comunitario mediante el recurso elegido por cada equipo y registro de acuerdos en el cuaderno.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y describe oralmente un saber comunitario, identificando quién lo realiza y algunas acciones o materiales relacionados | |||
| Registra información pertinente en el esquema y redacta, con apoyo, una oración comprensible para describir el saber elegido | |||
| Colabora en la planeación y elaboración del recurso acordado, aportando ideas y respetando las responsabilidades del equipo | |||
| Expone información de manera comprensible y escucha con respeto las presentaciones y sugerencias de sus compañeros | |||
| Reflexiona sobre los aprendizajes logrados y menciona una fortaleza o un aspecto por mejorar en futuras presentaciones |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y la preparación de una presenta?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, L?
- Presentación de un saber comunitario mediante el recurso elegido por cada equipo y registro de acuerdos en el cuaderno.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
