Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Jugar Futbol sin conflictos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Jugar Futbol sin conflictos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Jugar Futbol sin conflictos» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con jugar Futbol sin conflictos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en actividades y simulaciones. Comprensión del papel del árbitro y reglas del juego. Respeto a las decisiones y a los compañeros. Colaboración en la organización del torneo. Elaboración de productos (carteles, registros, informes). Reflexión y aprendizaje sobre la justicia y convivencia.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
| Datos | Especificaciones |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Jugar Futbol sin conflictos |
| Asunto o Problema | Reconocer la importancia del árbitro y promover el juego limpio en la comunidad escolar. |
| Tipo | Por Fases Metodológicas |
| Escenario | Escuela |
| Metodología(s) | Comunitario |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Pensamiento crítico, Igualdad de género |
| Contenidos y PDAs seleccionados | Ver descripción en la sección correspondiente, integrando lenguaje, ciencia, ética y comunidad. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dialogar con los niños sobre experiencias en juegos de fútbol, preguntar qué saben del árbitro y qué creen que hace. Revisar historias o anécdotas relacionadas con el juego limpio (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 192). |
| Recuperación | Realizar una lluvia de ideas en círculo, donde los niños compartan qué acciones consideran justas o injustas en un partido. Utilizar imágenes y tarjetas con situaciones de juego (material manipulable). | |
| Planificación | En pequeños grupos, definir quiénes serán los árbitros, qué reglas establecerán y cómo organizarán un torneo en la escuela. Elaborar un calendario y roles. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Simular partidos de fútbol con niños, intercalando roles de árbitro y jugadores, fomentando el respeto a las decisiones y promoviendo el juego limpio. |
| Comprensión y producción | Crear un cartel o póster que describa las funciones del árbitro y las reglas del torneo. Dibujar y escribir en conjunto, empleando signos y puntuación básica (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 192). | |
| Reconocimiento | Observar y registrar cómo los niños aplican las reglas y toman decisiones durante las simulaciones. Reflexionar sobre la importancia del árbitro. | |
| Corrección | Analizar en grupo las dificultades encontradas y ajustar las reglas o roles para mejorar la organización y convivencia. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Organizar un mini torneo en la escuela, con roles claros y espíritu de colaboración. Los niños participarán como árbitros, jugadores, y organizadores, promoviendo la inclusión y respeto. |
| Difusión | Elaborar un periódico mural o presentación con fotos, dibujos y testimonios del torneo, promoviendo valores de respeto y juego limpio en toda la comunidad escolar. | |
| Consideraciones | Reflexionar en círculo sobre la experiencia, qué aprendieron y cómo pueden aplicar estos aprendizajes en otros contextos. | |
| Avances | Evaluar si se lograron los objetivos de organización y participación, identificando aspectos positivos y áreas de mejora para futuros torneos. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Investigar qué funciones cumple un árbitro en el fútbol mediante historias, videos o testimonios (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 192). Mapear ideas previas sobre justicia y reglas. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formular preguntas como: ¿Qué pasa si no hay árbitro? ¿Qué necesita un árbitro para ser justo? Investigar las reglas básicas del fútbol y las cualidades del árbitro. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Analizar qué aprendieron sobre la importancia del árbitro y cómo contribuye al juego limpio. Elaborar un esquema visual o mapa conceptual. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Crear un árbitro con material reciclado o manipulado, y diseñar un reglamento sencillo para el torneo. Presentar en una feria o exposición en la escuela. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Promover el uso de estrategias para resolver conflictos en el juego, relacionándolas con situaciones cotidianas. Evaluar el proceso con rúbricas de participación, respeto y comprensión (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 192). |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Introducir el problema: La importancia de la justicia y el respeto en el deporte y en la comunidad escolar. | Plantear preguntas abiertas: ¿Por qué es importante que todos sean justos en un juego? ¿Qué pasa si alguien no respeta las reglas? |
| Recolectemos | Lo que saben y necesitan aprender | Compartir experiencias previas y registrar ideas en un mural. Investigar en libros, internet o con adultos sobre el papel del árbitro y el juego limpio. |
| Formulemos | Delimitar el problema | Definir en conjunto qué acciones fomentan la justicia en el fútbol y en la escuela. Elaborar un mapa mental o esquema con los aspectos clave. |
| Organizamos | Planificar acciones | Diseñar un plan de actividades: organizar el torneo, definir roles, reglas y cómo promover el respeto. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Participar en la organización y realización del torneo, promoviendo actitudes de respeto y cooperación. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Reflexionar sobre si lograron cumplir los objetivos, qué aprendieron y qué mejorar. Compartir en círculo. |
| Compartimos | Socializar resultados | Presentar en la comunidad escolar un informe, cartel o video sobre la experiencia, valorando la participación de todos. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Detectar qué necesita la comunidad escolar respecto a la convivencia en el deporte y el respeto. Conversar con compañeros y maestros. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Investigar las reglas del fútbol, las funciones del árbitro, y cómo promover el juego limpio en la escuela. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseñar una campaña o actividad para promover el respeto y la justicia en los juegos, incluyendo carteles, charlas o simulaciones. |
| Etapa 4 | Ejecución | Realizar la campaña, organizar mini talleres o partidos con énfasis en el arbitraje justo y el respeto. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión | Analizar el impacto de la actividad, compartir experiencias y proponer acciones futuras para fortalecer la convivencia. |
Instrumento de evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades y simulaciones | ||||
| Comprensión del papel del árbitro y reglas del juego | ||||
| Respeto a las decisiones y a los compañeros | ||||
| Colaboración en la organización del torneo | ||||
| Elaboración de productos (carteles, registros, informes) | ||||
| Reflexión y aprendizaje sobre la justicia y convivencia |
Este diseño promueve un aprendizaje significativo, participativo y colaborativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la inclusión, la interculturalidad, la vida saludable, el pensamiento crítico y la igualdad de género en la comunidad escolar.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa en actividades y simulaciones. Comprensión del papel del árbitro y reglas del juego. Respeto a las decisio?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
