Planeación didáctica por proyectos de primer grado: LONGITUDES Y CONTORNOS
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «LONGITUDES Y CONTORNOS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «LONGITUDES Y CONTORNOS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con lONGITUDES Y CONTORNOS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: LONGITUDES Y CONTORNOS
- Asunto o Problema: Los alumnos tienen dificultad en expresar sus resultados de perímetros y áreas.
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Enero
- Escenario: Aula
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Inclusión
- Contenidos seleccionados:
- Lenguajes: Lectura compartida en voz alta, establecer correspondencias entre oralidad y escritura (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
- Saberes y Pensamiento Científico: Cuerpos geométricos y sus características, reconocer relaciones entre agregar, quitar, juntar, comparar y completar, sumas y restas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Inicio con una lectura en voz alta del cuento "El Perro y la Casa" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Luego, preguntar a los niños qué formas y tamaños conocen, y qué saben del perímetro y el área de sus objetos favoritos. |
| Recuperación | Juego de reconocimiento: mostrar figuras geométricas (cuadrados, rectángulos, círculos) manipulables y pedirles que las nombren y expliquen qué contienen. Se usan recortes y figuras de cartulina. | |
| Planificación | En grupos, dibujan en una cartulina qué formas quieren explorar y cómo medirán sus perímetros y áreas, asignando roles (quién mide, quién escribe, quién dibuja). Crear un plan de acción sencillo. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Realizar un paseo por el aula y el patio para identificar objetos con diferentes formas y tamaños: mesas, puertas, pizarras. Preguntar: ¿Cuánto creen que mide su perímetro? ¿Y su área? Se usan cintas y cuadriculas para apoyar. |
| Comprensión y producción | Los niños manipulan tiras de papel, bloques y figuras para sumar o quitar partes, entendiendo la relación entre agregar, quitar y sus efectos en la forma y tamaño. Luego, dibujan sus objetos favoritos y expresan en voz alta sus mediciones. | |
| Reconocimiento | Presentar una "Galería de formas" con trabajos de los niños, y en plenaria, comentar qué aprendieron sobre perímetros y áreas, y qué les costó más entender. Se usa una rúbrica sencilla para autoevaluación. | |
| Corrección | En parejas, revisan sus dibujos y mediciones, comparan sus resultados, y ajustan si detectan errores. Se reflexiona sobre las dificultades y se ofrecen apoyos específicos. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Los niños construyen en plastilina o papel cartulina modelos de cuerpos geométricos con perímetros y áreas diferentes, explicando sus características y relaciones. Se relaciona con sus experiencias cotidianas. |
| Difusión | Crean un mural colectivo en el aula con fotos, dibujos y frases donde expresan qué aprendieron sobre perímetros y áreas, y qué objetos lograron medir. Invitan a otros grados a visitar la exposición. | |
| Consideraciones | Reflexión grupal sobre cómo usarán este conocimiento en casa o en la escuela. Se realiza un diálogo guiado y se registran comentarios en un cuaderno de reflexiones. | |
| Avances | Evaluación formativa a través de una pequeña "feria de mediciones" donde los niños miden objetos del aula y explican sus resultados, demostrando comprensión y confianza. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Presentar diferentes cuerpos geométricos (cilindro, cubo, esfera). Preguntar qué formas conocen y qué características tienen (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Plantear preguntas: ¿Qué pasa cuando juntamos o separamos partes de estas figuras? ¿Cómo podemos medir su perímetro y área? Los niños proponen hipótesis simples. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Analizar con los niños cómo sus experimentos con figuras manipulables les ayudaron a entender las relaciones entre agregar, quitar, sumar y restar. Se sacan conclusiones en conjunto. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Crear modelos con materiales reciclados (cartón, palitos, goma eva) para representar cuerpos geométricos, y medir perímetros y áreas con reglas y cuadrículas. Compartir los modelos en una exposición. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Promover que los niños expliquen en casa cómo miden objetos en su entorno, usando términos aprendidos. Evaluar mediante portafolios y registros fotográficos del proceso. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Presentar un problema: "¿Cómo podemos ayudar a la maestra a decorar la escuela con formas y mediciones precisas?" Se invita a reflexionar sobre la importancia de medir correctamente. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Conversar en círculo sobre qué saben acerca de medir y por qué es importante hacerlo bien. Se registran ideas en cartulinas. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Juntos, delimitar qué objetos o espacios necesitan medición y qué herramientas pueden usar. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Formar pequeños grupos, asignar roles (medir, registrar, expresar). Planificar cómo abordarán la medición y el cálculo del perímetro y área. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Los niños miden objetos del aula y del patio, registran resultados y comparan con sus hipótesis. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisar las mediciones, analizar errores y aciertos. Preguntar qué aprendieron y qué mejorarían. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Presentar en una exposición los procesos y resultados, explicando qué aprendieron sobre medición y cómo resolvieron el problema. |
Producto y Evaluación
Producto Final (PDA)
Un Mural Colaborativo titulado "Explorando Perímetros y Áreas" que incluya:
- Dibujos y modelos de cuerpos geométricos con mediciones explicadas por los niños.
- Fotos del proceso de medición y construcción.
- Una pequeña explicación escrita o en audio, donde los niños expresen qué aprendieron y cómo aplicarán ese conocimiento.
Criterios de evaluación
- Participación activa y colaboración.
- Claridad en la expresión oral y escrita.
- Uso correcto de términos geométricos.
- Capacidad para medir y explicar sus mediciones.
Evaluación
- Rúbrica sencilla:
- Excelente: Participa, explica claramente, usa términos correctos, mide con precisión.
- Bueno: Participa y explica, aunque comete pequeños errores, usa algunos términos.
- Necesita apoyo: Participa poco, tiene dificultades para expresar sus ideas y mediciones.
- Preguntas reflexivas para autoevaluación:
- ¿Qué aprendí sobre los perímetros y áreas?
- ¿Qué fue lo más divertido o difícil?
- ¿Cómo puedo usar esto en mi vida diaria?
Este proyecto fomenta el pensamiento crítico, la expresión oral, el trabajo en equipo y la inclusión, promoviendo aprendizajes significativos y contextualizados en la experiencia cotidiana de los niños.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
