Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Situaciones de riesgo en la escuela
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Situaciones de riesgo en la escuela» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Situaciones de riesgo en la escuela» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con situaciones de riesgo en la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares. Medición de longitud, masa y capacidad. Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares. Medición de longitud, masa y capacidad. Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprensión y aplicación de medidas de prevención de riesgos. Participación activa en actividades y debates. Uso correcto del material manipulable para medición. Capacidad para formular preguntas y escuchar. Elaboración de productos finales (carteles, historias, campañas).
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Situaciones de riesgo en la escuela
- Asunto o Problema Principal: Los alumnos no miden los riesgos que existen dentro y fuera del aula
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Marzo
- Escenario: Escuela
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Área | Contenidos | PDAs |
|---|---|---|
| Lenguajes | Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares. | Formula preguntas acordes al tema que abordará una persona invitada y escucha de manera atenta la información. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Saberes y Pensamiento Científico | Medición de longitud, masa y capacidad. | Compara la longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario (objetos o partes de su cuerpo); determina cuál es el mayor, el menor o si son iguales y expresa el resultado en su lengua materna y en español, con dibujos y numerales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno. | Reconoce y ejerce su capacidad para tomar decisiones, distinguiendo situaciones en las que niñas y niños pueden decidir, de aquellas en las que es necesario solicitar ayuda, para no ponerse en riesgo. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| De lo Humano y lo Comunitario | Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud. | Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal, así como de otros seres vivos, con la intención de contribuir a la prevención de problemas de salud. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación |
|
- Diálogo en círculo: ¿Qué riesgos creen que existen en la escuela o en su casa?
- Dibujo colectivo: cada niño dibuja un riesgo que conoce. |
| Recuperación |
|
|---|
- Juego de roles: representar situaciones peligrosas y cómo evitarlas. |
| Planificación |
|
|---|
- Asignan roles para una campaña de prevención en la escuela. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento |
|
|---|
- Uso de material manipulable (Figuras y objetos) para representar riesgos. |
| Comprensión y producción |
|
|---|
- Crean un mural con dibujos y frases que resalten acciones seguras. |
| Reconocimiento |
|
|---|
- Reflexión en círculos: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo hacer para mantenerme seguro? |
| Corrección |
| |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración |
|
- Participan en una dramatización sobre el manejo de riesgos. |
| Difusión |
| |
|---|---|---|
| Consideraciones |
| |
| Avances |
|
Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema |
|
- Pregunta a los niños: ¿Qué pasa si medimos algo muy largo o muy pesado? ¿Para qué sirve medir? |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial |
|
|---|
- Experimentos con objetos: medir y comparar usando diferentes métodos (directo e indirecto). |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general |
|
|---|
- Dibujar en su cuaderno los objetos comparados y escribir numerales. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación |
|
|---|
- Presentar los hallazgos a la comunidad escolar, explicando la importancia de medir con precisión. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación |
|
|---|
Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial |
|
- Mostrar un video corto o historia sobre niños que enfrentan riesgos y necesitan ayuda. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema |
|
|---|
- Dibujos o mapas mentales sobre lugares peligrosos y acciones seguras. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema |
|
|---|
- Elaborar un mapa conceptual del problema. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias |
|
|---|
- Planificar actividades de sensibilización en la escuela. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias |
|
|---|
- Implementar señalizaciones o avisos de prevención en la escuela. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados |
|
|---|
- Registrar en un diario o cartel los avances y dificultades. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido |
|
|---|
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización |
|
- Charla sobre la importancia de la higiene y prevenir riesgos en la escuela. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber |
|
|---|
- Dibujos sobre hábitos saludables y riesgos que han observado. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario |
|
|---|
- Preparar una pequeña obra o dramatización sobre cómo evitar riesgos. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio |
|
|---|---|---|
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos resultados |
|
- Reunión para valorar qué aprendieron y qué pueden seguir haciendo. |
Instrumento de Evaluación del Proyecto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión y aplicación de medidas de prevención de riesgos | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
| Participación activa en actividades y debates | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
| Uso correcto del material manipulable para medición | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
| Capacidad para formular preguntas y escuchar | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
| Elaboración de productos finales (carteles, historias, campañas) | ☐ | ☐ | ☐ | ... |
Este diseño asegura una propuesta pedagógica creativa, significativa y alineada con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo la colaboración, el pensamiento crítico y el aprendizaje activo en niños de primer grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares. Medición de longitud, masa y capacidad. Situaciones ?
Actividades, producto y evaluación
- Comprensión y aplicación de medidas de prevención de riesgos. Participación activa en actividades y debates. Uso correcto del m?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
