Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Investigamos, creamos mitos y leyendas
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Investigamos, creamos mitos y leyendas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Investigamos, creamos mitos y leyendas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con investigamos, creamos mitos y leyendas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación, aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en problemas, steam y comunidad y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Investigación, aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en problemas, STEAM y comunidad
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Narración y creación de mitos y leyendas relacionados con fenómenos naturales. Registro y organización de datos sobre fenómenos naturales. Comprensión de cambios en la naturaleza y su relación con actividades humanas. Participación activa en entrevistas y actividades comunitarias. Presentación del producto final (mural, cuento, grabación, etc.).
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Investigamos, creamos mitos y leyendas
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Fenómenos naturales y su representación en mitos y leyendas
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula
- Metodología: Investigación, aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en problemas, STEAM y comunidad
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
- Contenidos:
- Lenguajes: Narración de actividades y eventos familiares y comunitarios
- Saberes y Pensamiento Científico: Organización e interpretación de datos sobre fenómenos naturales
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Cambios en la naturaleza, historia familiar y comunidad
- De lo Humano y lo Comunitario: Entrevistas y relatos familiares y comunitarios
- PDAs:
- Narrar actividades y eventos en familia y comunidad (Lenguajes)
- Indagar fenómenos naturales en la comunidad y registrar hallazgos (Ciencia)
- Identificar cambios en la naturaleza y su relación con actividades humanas en orden cronológico (Ética y Naturaleza)
- Entrevistar familiares o comunidad para identificar aspectos compartidos (Humano y Comunitario)
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Charla grupal: "¿Qué mitos y leyendas conocemos sobre fenómenos naturales?" (consulta previa y reconocimiento del conocimiento). Mapa conceptual: "Fenómenos naturales que hemos visto o escuchado en la comunidad". |
| Recuperación | Cuento colectivo: cada niño comparte un mito o leyenda que conozca, en relación a fenómenos naturales. (Fuente: Libro, Pág. X). Dibujo y explicación: ¿Qué sucede en estos mitos? | |
| Planificación | Organización de grupos pequeños: cada equipo selecciona un fenómeno natural para investigar y crear una historia o mito propio. Definición de roles y tareas. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Visita virtual o charla con un miembro de la comunidad: "¿Qué fenómenos naturales han visto o experimentado?" Recopilación de historias o leyendas existentes. |
| Comprensión y producción | Investigación en familia y comunidad: registrar en un cuaderno las experiencias y relatos sobre fenómenos naturales. Creación de un mito o leyenda: usando los datos recopilados, los niños elaboran su propia historia, empleando narraciones orales y dibujos. (Fuente: Libro, Pág. X). | |
| Reconocimiento | Presentación en pequeño grupo: compartir el mito o leyenda creado, usando recursos visuales y narrativos. | |
| Corrección | Retroalimentación entre pares: preguntar qué les gustó y qué se puede mejorar en las historias y presentaciones.* | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Creación de un mural colectivo: ilustrar los mitos y leyendas, relacionándolos con fenómenos naturales reales. |
| Difusión | Presentación a la comunidad escolar: en cartel o lectura en la escuela. Grabación en video de las narraciones para compartir en la comunidad. | |
| Consideraciones | Reflexión grupal: ¿Qué hemos aprendido sobre los fenómenos naturales y los mitos? ¿Cómo podemos respetar y valorar las historias de nuestra cultura?* | |
| Avances | Evaluación del proceso y productos: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué les gustaría mejorar?* |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción y conocimiento previo | Diálogo inicial: "¿Qué fenómenos naturales conocen? ¿Qué historias o mitos existen en su comunidad?" Lluvia de ideas y dibujo: "¿Qué cambios en la naturaleza hemos visto?" |
| Fase 2 | Preguntas de indagación | Formulación de preguntas: "¿Por qué ocurren las lluvias, los relámpagos o los terremotos?" Hipótesis simples: "Creo que los relámpagos son como fuego en el cielo". |
| Fase 3 | Conclusiones y análisis | Análisis de datos recopilados: comparación con información científica básica. Discusión en grupos: ¿Qué fenómenos naturales ocurren en nuestra comunidad y por qué? |
| Fase 4 | Diseño y divulgación | Construcción de modelos sencillos: por ejemplo, un volcán en erupción con arcilla o plastilina. Presentación en cartel o storytelling: explicar el fenómeno natural y su relación con la historia o mito. |
| Complementos | Habilidades y evaluación | Actividades transversales: lectura de imágenes, reconocimiento de patrones, evaluación mediante preguntas orales y dibujos.* |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Video o relato: "¿Qué cambios en la naturaleza hemos notado y qué nos dicen sobre nuestro cuidado del ambiente?" Preguntas abiertas: "¿Qué pasa cuando llueve mucho? ¿Qué cambios en la naturaleza han visto?" |
| Recolectemos | Saber previo | Lluvia de ideas: "¿Qué sabemos sobre los cambios en la naturaleza y las actividades humanas?" Mapa mental: "Relaciones entre humanos y naturaleza." |
| Formulemos | Definición del problema | Juegos de roles: "¿Qué pasaría si no cuidamos nuestro río o nuestro árbol favorito?" Escritura compartida: definir el problema ambiental o natural a partir de las historias y experiencias.* |
| Organizamos | Planificación del abordaje | Formación de equipos: cada grupo decide qué aspecto del problema indagará. Elaboración de un plan de acción: actividades para investigar y proponer soluciones. |
| Construimos | Ejecución | Recogida de evidencias: entrevistas, registro de datos, actividades prácticas (plantar un árbol, limpiar un espacio).* |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación | Revisión de resultados: ¿Qué cambios logramos? Reflexión en grupo: ¿Qué aprendimos y qué podemos hacer diferente? |
| Compartimos | Socialización | Presentación de propuestas: carteles, dramatizaciones, cuentos.* Diálogo con la comunidad: invitarlos a cuidar el entorno.* |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Conversatorio: "¿Qué necesitan nuestros espacios naturales o comunitarios?" Dibujo o cartel: "Nuestro lugar favorito y qué podemos mejorar." |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Lluvia de ideas y entrevistas: preguntar a familiares y vecinos sobre los cambios en la comunidad. Registro en cuadernos: "Lo que sé y lo que quiero aprender." |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseño de acciones: plantar árboles, limpiar espacios, crear señalizaciones ambientales. Asignación de tareas: quién hace qué y cuándo.* |
| Etapa 4 | Ejecución | Realización del proyecto: actividad comunitaria concreta, como sembrar plantas o recolectar basura.* |
| Etapa 5 | Reflexión y evaluación | Reunión final: evaluar el impacto y las experiencias. Compartir resultados: fotos, cuentos, testimonios.* |
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Narración y creación de mitos y leyendas relacionados con fenómenos naturales | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Registro y organización de datos sobre fenómenos naturales | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Comprensión de cambios en la naturaleza y su relación con actividades humanas | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Participación activa en entrevistas y actividades comunitarias | ⬜ | ⬜ | ⬜ | |
| Presentación del producto final (mural, cuento, grabación, etc.) | ⬜ | ⬜ | ⬜ |
Este diseño busca que los niños exploren, comprendan y valoren los fenómenos naturales desde su propia cultura, promoviendo su participación activa, pensamiento crítico y compromiso con su comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Narración y creación de mitos y leyendas relacionados con fenómenos naturales. Registro y organización de datos sobre fenómenos?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación, aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en problemas, steam y comunidad y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
