Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Creando historietas con historias familiares en octubre
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Creando historietas con historias familiares en octubre» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Creando historietas con historias familiares en octubre» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con creando historietas con historias familiares en octubre. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lenguajes (Contenidos) Lenguajes (PDA) Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) Saberes y Pensamiento Científico (PDA) Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos) Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA) De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos) De lo Humano y lo Comunitario (PDA). Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Lenguajes (Contenidos) Lenguajes (PDA) Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) Saberes y Pensamiento Científico (PDA) Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos) Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA) De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos) De lo Humano y lo Comunitario (PDA)
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El equipo identifica y comparte su historia familiar en forma de historieta. Utiliza materiales manipulables y dibujos para crear la historieta. Participa activamente en la colaboración y organización del trabajo. El producto refleja comprensión de los contenidos sobre derechos, cuidado del entorno y responsabilidades. Presenta su producción en un espacio de difusión con claridad y respeto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
| Datos | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Hagamos historietas con historias familiares |
| Asunto o Problema Principal | Trabajar en colectivo para realizar historietas sencillas |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Octubre |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Basado en problemas |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Contenidos y PDAs | Ver tabla a continuación |
| Contenidos y PDAs Seleccionados | Descripción |
|---|---|
| Lenguajes (Contenidos) | Escritura colectiva por medio del dictado |
| Lenguajes (PDA) | Establece correspondencias entre oralidad y escritura |
| Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) | Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, acciones y prácticas socioculturales para su cuidado |
| Saberes y Pensamiento Científico (PDA) | Cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe colecciones de hasta 100 elementos, de manera progresiva (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos) | Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen derechos humanos |
| Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA) | Reconoce que todos tienen derechos y pertenecen a diferentes comunidades y familias |
| De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos) | Actitudes y prácticas en familias, escuela y comunidad respecto a responsabilidades y tareas |
| De lo Humano y lo Comunitario (PDA) | Platica sobre organización y responsabilidades en su familia |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Conversamos en círculo sobre historias familiares que conocen y les gustan. ¿Qué historias les gustaría contar en una historieta? |
| Recuperación | Activamos conocimientos previos: con imágenes y cuentos sencillos, recordamos historias familiares y personajes. Actividad: Dibujamos en una cartulina un personaje que les guste de su historia familiar. (Fuente: Libro, Pág. X) | |
| Planificación | En equipo, deciden qué historia familiar quieren transformar en historieta. Organizan quién escribe, quién dibuja y quién lee. Escriben un pequeño guion con las escenas principales. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | El equipo comparte su historia con otros grupos para recibir ideas. Se practica la narración oral de la historia. |
| Comprensión y producción | Crean la historieta: dibujan y escriben en cartulinas o cuadernos. Utilizan material manipulable: recortes, dibujos, letras móviles. El docente acompaña en la escritura y organiza el trabajo en colectivo. | |
| Reconocimiento | Revisan las historietas en equipo, reconocen logros y dificultades. Reflexionan sobre la colaboración. | |
| Corrección | Ajustan detalles en sus historietas, mejoran los textos y dibujos. (Fuente: Libro, Pág. X) | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Cada grupo presenta su historieta a la clase. Se realiza una exposición en la escuela o comunidad. |
| Difusión | Se comparte la historieta en la cartelera escolar o en un pequeño video. Invitan a los papás y comunidad a ver las creaciones. | |
| Consideraciones | Reflexión grupal sobre lo aprendido y la importancia de valorar las historias familiares. | |
| Avances | Se evalúa si lograron expresar su historia y colaborar en equipo. Se planea qué mejorar para futuros proyectos. |
Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Exploramos cómo las actividades humanas afectan la naturaleza en historias familiares y en la comunidad. Conversamos sobre acciones que cuidan o dañan el entorno. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formulamos preguntas: ¿Qué acciones en la historia familiar pueden afectar el ambiente? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza en nuestras historias? |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Analizamos cómo las acciones pueden mejorar o dañar. Sacamos conclusiones sobre el impacto de nuestros actos en el entorno. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Proponemos acciones para cuidar la naturaleza, inspiradas en historias familiares. Creamos un cartel o historieta con recomendaciones. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Elabora una lista de acciones cotidianas para proteger la naturaleza. Compartimos en grupos qué aprendieron. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Mostramos imágenes de familias y comunidades cuidando el entorno. Preguntamos: ¿Qué derechos tienen las personas y cómo los respetamos? |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Conversamos sobre lo que saben de derechos humanos y responsabilidades en la comunidad. Actividad: Dibujan su familia y lo que hacen para cuidarse y cuidar a otros. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | ¿Cómo podemos ayudar a nuestras familias y comunidad a cuidar el entorno? Delineamos el problema en palabras sencillas. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Formamos grupos para pensar en acciones concretas. Asignamos roles: quién comparte, quién dibuja, quién escribe. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Realizamos una campaña sencilla (carteles, historietas) para promover el cuidado del ambiente. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Revisamos si las acciones ayudaron a mejorar o si hay que hacer más. Reflexionamos sobre el proceso. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Presentamos las acciones en la escuela y familia. Recibimos retroalimentación. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Conversamos sobre las tareas en casa y en la escuela. Identificamos necesidades en la comunidad relacionadas con historias familiares y cuidado del entorno. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Investigan en familia y comunidad cómo se organizan las tareas. Dibujan un esquema de responsabilidades. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario | Diseñan una actividad para ayudar a la comunidad (ej. limpiar un espacio, hacer carteles). Eligen qué recursos necesitan. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | Llevan a cabo la actividad en familia o comunidad. Registran el proceso con fotos o dibujos. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos | Presentan lo que hicieron en la escuela. Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo ayudaron. |
Producto y Evaluación
| Criterios de Evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| El equipo identifica y comparte su historia familiar en forma de historieta | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Utiliza materiales manipulables y dibujos para crear la historieta | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en la colaboración y organización del trabajo | ☐ | ☐ | ☐ | |
| El producto refleja comprensión de los contenidos sobre derechos, cuidado del entorno y responsabilidades | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Presenta su producción en un espacio de difusión con claridad y respeto | ☐ | ☐ | ☐ |
Este esquema asegura un proceso participativo, creativo y reflexivo que fomenta el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas en los niños de primer grado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Lenguajes (Contenidos) Lenguajes (PDA) Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) Saberes y Pensamiento Científico (PDA) Éti?
Actividades, producto y evaluación
- El equipo identifica y comparte su historia familiar en forma de historieta. Utiliza materiales manipulables y dibujos para cre?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
