Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado: Aprendo a escuchar para poder dialogar / Iguales pero diferentes
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar / Iguales pero diferentes» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar / Iguales pero diferentes» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo a escuchar para poder dialogar / Iguales pero diferentes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y en su lengua materna, de manera ascendente y descendente, en su contexto cercano. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y en su lengua materna, de manera ascendente y descendente, en su contexto cercano.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa activamente en las actividades del proyecto. Contribuye a la elaboración del reglamento escolar respetuoso y diverso. Promueve y comparte acciones para mejorar la convivencia en la escuela. Explica con respeto sus ideas y escucha a los demás. Producto final (reglamento, cartel o campaña).
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes (Contenidos) | Lenguajes (PDA) |
|---|---|
| Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. |
|
| Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) | PDA |
|---|---|
| Estudio de los números, sucesión numérica hasta cinco cifras. |
|
| Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos) | PDA |
|---|---|
| Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, comunidad y país, relacionadas con diversidad de género, cultural, física, etc. |
|
| De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos) | PDA |
|---|---|
| La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. |
|
Desarrollo del Proyecto por Fases Metodológicas
Fase 1: Planeación
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Identificación | Diálogo inicial | Se presenta una historia o video corto sobre conflictos en la escuela (ej. discusión por un juego), para motivar y activar conocimientos previos sobre convivencia y respeto. (Fuente: Libro, pág. X). |
| Recuperación de conocimientos previos | Ronda de diálogo | Los niños comparten experiencias sobre momentos en que se han sentido respetados o discriminados en la escuela, usando sus propias palabras y ejemplos. |
| Planificación | Creación de un mural colectivo | En equipo, los alumnos diseñan un mural con ideas y propuestas para un reglamento escolar respetuoso, definiendo roles y tareas para la siguiente etapa. |
Fase 2: Acción
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Acercamiento | Juego dramatizado | Los niños representan situaciones de conflicto y resolución pacífica, usando títeres o dramatizaciones, para explorar soluciones respetuosas. (Fuente: Libro, pág. Y). |
| Comprensión y producción | Elaboración de un reglamento | En equipos, los niños redactan propuestas de reglas para un buen trato, incluyendo aspectos de escucha, respeto y diversidad. Utilizan material manipulable (papel, cartulina) y recursos visuales (dibujos, iconos). |
| Reconocimiento | Presentación de propuestas | Cada equipo comparte su reglamento, explicando el significado de las reglas y cómo ayudan a respetar la diversidad. Se realiza una votación democrática para seleccionar las mejores propuestas. |
| Corrección | Ajuste colaborativo | Se revisan en conjunto las reglas seleccionadas, haciendo ajustes y aclaraciones, promoviendo el diálogo y la escucha activa. |
Fase 3: Intervención
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Integración | Creación de un reglamento final | Los niños, en un mural grande, elaboran el reglamento consensuado, decorándolo con dibujos y símbolos que representen los valores de inclusión y respeto. |
| Difusión | Presentación a la comunidad escolar | Los alumnos participan en una feria escolar o asamblea, exponiendo su reglamento, explicando su importancia y promoviendo la reflexión entre toda la comunidad. |
| Consideraciones | Reflexión grupal | Se realiza una dinámica de reflexión sobre lo aprendido, cómo aplicarán las reglas y qué acciones tomarán si alguien no las respeta. |
| Avances | Evaluación del proceso | Los docentes y alumnos evalúan si lograron crear un ambiente más respetuoso y qué mejoras pueden implementar. |
Saberes y Pensamiento Científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Explorar conocimientos previos y definir el problema | Preguntar: ¿Qué pasa cuando no respetamos a nuestros compañeros? Crear un mapa conceptual visual con dibujos y palabras clave. |
| Fase 2 | Formular preguntas y hipótesis | Formular: ¿Qué reglas ayudan a evitar conflictos? Hipótesis: si todos respetamos estas reglas, habrá menos peleas. |
| Fase 3 | Analizar resultados y sacar conclusiones | Revisar las propuestas y las experiencias dramatizadas, determinar qué reglas son más efectivas, apoyándose en registros visuales y testimonios. |
| Fase 4 | Diseño y divulgación | Crear un cartel o infografía digital que resuma el reglamento, y compartirlo en la escuela, promoviendo la convivencia pacífica. |
Ética, Naturaleza y Sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Presentamos | Planteamiento del problema | Se presenta una historia o situación problemática: "En la escuela, algunos estudiantes no respetan las diferencias y generan conflictos". |
| Recolectemos | Diálogo y lluvia de ideas | Los niños expresan qué saben sobre discriminación y respeto, compartiendo experiencias y ideas. |
| Formulemos | Definir el problema | Con ayuda del docente, los alumnos delimitarán qué aspectos del problema quieren solucionar, formulando preguntas como: ¿Cómo podemos respetar la diversidad en la escuela? |
| Organizamos | Planificación de acciones | En equipos, diseñan actividades para promover respeto y evitar discriminación, como campañas o cartelones. |
| Construimos | Ejecutar las acciones | Realizan las actividades planificadas, como charlas o juegos inclusivos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar impacto | Se reflexiona en grupo sobre si las acciones ayudaron a mejorar la convivencia. |
| Compartimos | Socialización | Presentan en asambleas o carteles los avances y aprendizajes, promoviendo la reflexión en toda la comunidad escolar. |
De lo Humano y lo Comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Sensibilización | Visita a la comunidad | Los niños visitan lugares cercanos para identificar necesidades relacionadas con respeto y diversidad. |
| Lo que sé y quiero saber | Mapa de necesidades | Elaboran un mapa con las necesidades detectadas y lo que quieren aprender sobre ellas. |
| Planificación | Diseño del proyecto de ayuda | Diseñan una campaña o actividad que promueva la inclusión, con roles definidos. |
| Ejecución | Realización del servicio | Implementan acciones como jornadas de respeto, charlas o elaboración de material informativo. |
| Evaluación y reflexión | Reflexión en grupo | Discuten qué lograron, qué aprendieron y cómo impactó su trabajo en la comunidad. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participa activamente en las actividades del proyecto. | ✅ | ⬜ | ⬜ | Se motiva a todos a participar con ideas y respeto. |
| Contribuye a la elaboración del reglamento escolar respetuoso y diverso. | ✅ | ⬜ | ⬜ | Se observan aportaciones creativas y respetuosas. |
| Promueve y comparte acciones para mejorar la convivencia en la escuela. | ✅ | ⬜ | ⬜ | Se evidencian compromisos y acciones concretas. |
| Explica con respeto sus ideas y escucha a los demás. | ✅ | ⬜ | ⬜ | Se fomenta la comunicación asertiva. |
| Producto final (reglamento, cartel o campaña) | ✅ | ⬜ | ⬜ | El producto refleja los valores de inclusión y respeto. |
Este proyecto busca que los niños desarrollen habilidades de diálogo, pensamiento crítico, colaboración y resolución de conflictos, promoviendo un ambiente escolar más inclusivo, pacífico y respetuoso, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Actividades, producto y evaluación
- Participa activamente en las actividades del proyecto. Contribuye a la elaboración del reglamento escolar respetuoso y diverso.?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
