Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Descubriendo Nuestras Raíces y Diversidad en Tercer Grado para Septiembre
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Descubriendo Nuestras Raíces y Diversidad en Tercer Grado para Septiembre» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Descubriendo Nuestras Raíces y Diversidad en Tercer Grado para Septiembre» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con descubriendo Nuestras Raíces y Diversidad en Tercer Grado para Septiembre. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente Vida cotidiana antes de la invasión europea y en la colonia. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función de la narración Indaga en fuentes y muestra empatía con las comunidades originarias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como imágenes, video, cartel con preguntas guía. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente Vida cotidiana antes de la invasión europea y en la colonia
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función de la narración Indaga en fuentes y muestra empatía con las comunidades originarias
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Imágenes, video, cartel con preguntas guía.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Estructura Didáctica por Fases Metodológicas
Cada fase incluye actividades, propuestas de inicio motivador, actividades dinámicas y cierre reflexivo con evaluación formativa, en línea con la propuesta del libro de texto oficial (Página 160 a 175).
1. Presentamos: Plantear la reflexión inicial
| Tiempo | Actividad | Descripción | Recursos | Enfoque de Eje |
|---|---|---|---|---|
| 1 día | Dinámica “¿De dónde venimos?” | Se inicia con una lluvia de ideas en la que los niños expresan lo que saben sobre las culturas originarias de México. Se presenta un video breve o imágenes de comunidades indígenas del país. | Imágenes, video, cartel con preguntas guía. | Inclusión — se reconocen saberes previos y diversidad cultural. |
| Objetivo | Contextualizar el tema y despertar interés en la diversidad cultural mexicana. |
2. Recolectemos: Saber previo sobre el problema
| Tiempo | Actividad | Descripción | Recursos | Enfoque de Eje |
|---|---|---|---|---|
| 2 días | “Mi comunidad y sus raíces” | Los alumnos en pequeños grupos dibujan o escriben lo que saben acerca de las comunidades originarias mexicanas, sus tradiciones, vestimenta, comida, lengua. | Cuadernos, lápices, imágenes. | Inclusión y Apropiación — Reconocer saberes y experiencias previas. |
| Lectura guiada | Se lee en voz alta fragmentos del libro oficial (páginas 160-165) sobre las culturas originarias, resaltando la importancia de conocer nuestras raíces. | Libro de texto oficial. | Apropiación — Fomentar la lectura y comprensión cultural. |
3. Formulemos: Definir con claridad el problema
| Tiempo | Actividad | Descripción | Recursos | Enfoque de Eje |
|---|---|---|---|---|
| 1 día | “El mapa de nuestras raíces” | Los alumnos, en pequeños grupos, elaboran un mapa conceptual o mural que identifique las culturas originarias de México, sus regiones y características principales. | Cartulina, colores, imágenes recortadas. | Inclusión y Apropiación — Visualizar la diversidad cultural. |
| Diálogo guiado | Se formula la pregunta central: ¿Por qué es importante conocer las culturas originarias de México? | Pregunta guía. | Inclusión — Fomentar la reflexión y el respeto. |
4. Organizamos: Planificación del trabajo en comunidad
| Tiempo | Actividad | Descripción | Recursos | Enfoque de Eje |
|---|---|---|---|---|
| 1 día | “Organizando nuestra investigación” | Los alumnos en equipos definen qué aspectos culturales investigarán (lengua, vestimenta, comida, tradiciones). Se distribuyen tareas y acuerdan recursos y lugares para buscar información. | Cuaderno, fichas, internet, biblioteca escolar. | Inclusión y Apropiación — Trabajo colaborativo y respeto por la diversidad. |
| Elaboración de un plan de trabajo | Cada grupo presenta su plan y recibe retroalimentación del docente y compañeros. | Cartulina, papel. | Inclusión — Participación activa y planificación conjunta. |
5. Construimos: Ejecutar las estrategias
| Tiempo | Actividad | Descripción | Recursos | Enfoque de Eje |
|---|---|---|---|---|
| 3-4 días | “Explorando y registrando” | Los grupos investigan en diferentes fuentes (libros, entrevistas breves, recursos digitales). Elaboran fichas, dibujos, escritos sobre las culturas. | Libros, internet, entrevistas, materiales de escritura y dibujo. | Inclusión y Apropiación — Uso de diferentes recursos y formas de expresión. |
| Creación de productos culturales | Elaboran sencillas representaciones: un mural, un relato, un dibujo, una canción o una danza que refleje su conocimiento. | Materiales diversos según la propuesta. | Inclusión y Apropiación — Expresión artística y cultural. |
6. Comprobamos y analizamos: Evaluar resultados
| Tiempo | Actividad | Descripción | Recursos | Enfoque de Eje |
|---|---|---|---|---|
| 1 día | Presentación de productos | Cada grupo comparte su trabajo con la comunidad escolar, explicando qué aprendieron sobre la cultura investigada. | Productos creados, recursos visuales. | Inclusión y Apropiación — Compartir y valorar diferentes formas de conocimiento. |
| Reflexión grupal | Se dialoga sobre la importancia de conocer y respetar las culturas originarias, y cómo esto enriquece nuestra comunidad. | Preguntas guía. | Inclusión — Reflexión y valoración del aprendizaje. |
7. Compartimos: Socializar y valorar lo aprendido
| Tiempo | Actividad | Descripción | Recursos | Enfoque de Eje |
|---|---|---|---|---|
| 1 día | Feria cultural | Los alumnos preparan una pequeña exposición o feria donde muestran sus productos, explican sus investigaciones y reflexionan sobre la importancia de las culturas originarias. | Carteles, carteles informativos, disfraces, música. | Inclusión y Apropiación — Participación activa y valoración de las culturas. |
Contenidos y PDAs Integrados en las Actividades
| Área | Contenido | PDA | Actividad relacionada |
|---|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente | Identifica y comprende la función de la narración | Creación de relatos y presentaciones orales. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Vida cotidiana antes de la invasión europea y en la colonia | Indaga en fuentes y muestra empatía con las comunidades originarias | Investigación en fuentes orales y escritas, reflexión en la socialización. |
Consideraciones finales
- Eje: Inclusión: En cada actividad, se garantiza la participación de todos, respetando las diferencias culturales, sociales y lingüísticas (Fuente: NEM, pág. 160-175).
- Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se fomenta el uso de la lectura para investigar y la escritura para expresar conocimientos y reflexiones, fortaleciendo el vínculo con las culturas originarias (Fuente: Páginas 160-175).
Referencias
- Libro de Texto Oficial “Proyectos Comunitarios”, páginas 160 a 175.
- Modelo de planeación por fases basado en la metodología de indagación y problemas, adaptado a la comunidad y al nivel de tercer grado.
Este diseño asegura una secuencia coherente, participativa y contextualizada, respetando el contenido pedagógico del proyecto, integrando los ejes articuladores y promoviendo aprendizajes significativos en los niños de tercer grado en el escenario comunitario.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Narración de sucesos del pasado y del presente Vida cotidiana antes de la invasión europea y en la colonia
Actividades, producto y evaluación
- Imágenes, video, cartel con preguntas guía.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
