Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: TODOS VALEMOS LO MISMO
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «TODOS VALEMOS LO MISMO» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «TODOS VALEMOS LO MISMO» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tODOS VALEMOS LO MISMO. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda las gestas de resistencia y movimientos independentistas. Mapas históricos, rutas de movimientos de resistencia. Textos históricos, narrativos y argumentativos sobre la independencia. Análisis de contextos sociales, culturales y políticos. Los PDA describen estos aprendizajes: comparar mitos fundacionales de pueblos antiguos y otros contextos, identificando elementos comunes y divergentes. Elaborar un mapa interactivo que refleje las rutas y personajes de la independencia, incluyendo voces de afrodescendientes y mujeres. Crear un ensayo crítico y argumentativo sobre el papel de afrodescendientes y mujeres en el proceso, usando fuentes diversas. Realizar un análisis crítico de las desigualdades sociales en torno a los protagonistas invisibilizados. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será un "Museo virtual" donde cada grupo presenta su exposición digital, incluyendo narrativas, mapas y reflexiones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Las gestas de resistencia y movimientos independentistas. Mapas históricos, rutas de movimientos de resistencia. Textos históricos, narrativos y argumentativos sobre la independencia. Análisis de contextos sociales, culturales y políticos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comparar mitos fundacionales de pueblos antiguos y otros contextos, identificando elementos comunes y divergentes. Elaborar un mapa interactivo que refleje las rutas y personajes de la independencia, incluyendo voces de afrodescendientes y mujeres. Crear un ensayo crítico y argumentativo sobre el papel de afrodescendientes y mujeres en el proceso, usando fuentes diversas. Realizar un análisis crítico de las desigualdades sociales en torno a los protagonistas invisibilizados.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Un "Museo virtual" donde cada grupo presenta su exposición digital, incluyendo narrativas, mapas y reflexiones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Precisión histórica. Creatividad y recursos. Inclusión de voces invisibilizadas. Trabajo en equipo. Reflexión crítica.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal para Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Historia | Las gestas de resistencia y movimientos independentistas. | Comparar mitos fundacionales de pueblos antiguos y otros contextos, identificando elementos comunes y divergentes. |
| Geografía | Mapas históricos, rutas de movimientos de resistencia. | Elaborar un mapa interactivo que refleje las rutas y personajes de la independencia, incluyendo voces de afrodescendientes y mujeres. |
| Lengua | Textos históricos, narrativos y argumentativos sobre la independencia. | Crear un ensayo crítico y argumentativo sobre el papel de afrodescendientes y mujeres en el proceso, usando fuentes diversas. |
| Ciencias Sociales | Análisis de contextos sociales, culturales y políticos. | Realizar un análisis crítico de las desigualdades sociales en torno a los protagonistas invisibilizados. |
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Gancho motivador: Presentar un video corto y dinámico que muestre escenas de resistencia y lucha de diversos grupos sociales en diferentes épocas (incluyendo testimonios de afrodescendientes y mujeres). Preguntar: "¿Qué personajes desconocemos en las historias que conocemos?"
- Actividad 2: Recapitulación: En plenaria, compartir conocimientos previos sobre la independencia en México, relacionando con movimientos sociales actuales y motivando a explorar las voces invisibilizadas (con apoyo en mapas mentales).
Desarrollo
- Actividad 3: Investigación guiada: En grupos, analizar fragmentos de textos históricos y narrativos (Fuente: Libro, Pág. 45-47) sobre las resistencias de afrodescendientes y mujeres en la lucha independentista, identificando personajes y acciones claves.
- Actividad 4: Debate en grupos pequeños: ¿Por qué estos personajes son menos conocidos? ¿Qué factores históricos o sociales influyen en ello?
Cierre
- Reflexión escrita: Cada estudiante escribe una idea clave que aprendió y una pregunta que le surja, para socializar en la próxima sesión.
- Socialización en círculo, compartiendo las ideas y conectando con el PDA de comparación de mitos fundacionales.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Juego de roles: "Voces en la historia" — cada alumno representa a un personaje (afrodescendiente, mujer, indígena) y comparte su perspectiva sobre la lucha por la independencia.
- Actividad 2: Conexión con conocimientos previos: Analizar mapas históricos y rutas de resistencia en el mundo y en México.
Desarrollo
- Actividad 3: Creación de un mapa digital interactivo (uso de plataformas como Google My Maps) que muestre las rutas de resistencia y los personajes destacados, incluyendo voces de afrodescendientes y mujeres. Cada grupo investiga y presenta un segmento del mapa con datos históricos y visuales.
- Actividad 4: Lectura y análisis (Fuente: Libro, Pág. 50-52): Comparar mitos fundacionales de distintas culturas, identificando elementos comunes y divergentes en sus narrativas.
Cierre
- Reflexión guiada: ¿Qué nos dicen estos mapas y narrativas sobre quiénes somos y qué historias aún faltan por contar?
- Puesta en común y preparación para presentar los mapas en la próxima sesión.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Dinámica de "Círculo de voces invisibilizadas": cada alumno comparte una historia o dato que encontró sobre los protagonistas invisibilizados.
- Actividad 2: Revisión de textos históricos y narrativos: ¿Qué elementos se repiten en las historias de resistencia y liderazgo?
Desarrollo
- Actividad 3: Taller de escritura creativa y argumentativa: Elaborar un texto en el que se argumente el papel de afrodescendientes y mujeres en la lucha por la independencia, usando citas y fuentes. (Fuente: Texto base del libro, Pág. 45-47).
- Actividad 4: Presentación en parejas o grupos pequeños, intercambiando sus textos y retroalimentando con preguntas críticas.
Cierre
- Reflexión individual: ¿Cómo cambió mi percepción sobre la historia al conocer estas voces?
- Diálogo final y preparación para el ejercicio de análisis comparativo.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Juego de reconocimiento: "¿Quién dijo qué?" — se presentan fragmentos de discursos históricos y los estudiantes deben identificar quién los pronunció y su contexto, fomentando análisis crítico.
- Actividad 2: Revisar mapas y narrativas: ¿Qué historias aún no hemos contado?
Desarrollo
- Actividad 3: Proyecto colaborativo: En equipos, diseñar una exposición digital (presentación multimedia) sobre los protagonistas invisibilizados, incluyendo imágenes, citas, mapas y narrativas.
- Actividad 4: Incorporar voces actuales: Invitar a un experto o usar entrevistas y testimonios en video que conecten con las historias del pasado y su relevancia social presente.
Cierre
- Presentación rápida de cada equipo, compartiendo avances y reflexionando sobre el proceso.
- Preparación para la socialización del producto final.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Revisión de aprendizajes: Juego de preguntas rápidas sobre los conceptos, personas y mapas vistos durante la semana.
- Actividad 2: Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre los protagonistas invisibilizados? ¿Por qué es importante reconocer todas las voces en la historia?
Desarrollo
- Actividad 3: Presentación del Producto de Desempeño Auténtico (PDA):
- Producto: Un "Museo virtual" donde cada grupo presenta su exposición digital, incluyendo narrativas, mapas y reflexiones.
- Criterios: Precisión histórica, creatividad, inclusión de voces invisibilizadas, coherencia en la narrativa, trabajo colaborativo.
- Actividad 4: Retroalimentación y evaluación formativa: discusión y autoevaluación sobre lo aprendido y el proceso.
Cierre
- Reflexión final sobre la importancia de valorar todas las voces en la historia y en la sociedad actual.
- Cierre con una frase o lema que motive el reconocimiento de la diversidad en la historia y en la vida cotidiana.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Un "Museo virtual" colaborativo donde los estudiantes presentan las historias, mapas y voces de afrodescendientes y mujeres en el proceso de lucha por la independencia. Incluye textos narrativos, mapas interactivos, citas y reflexiones sobre la importancia de visibilizar estas historias para comprender mejor nuestro pasado y construir una ciudadanía crítica e incluyente.
Criterios de evaluación
- Precisión histórica: Información correcta y fundamentada.
- Creatividad y originalidad: Uso innovador de recursos visuales y digitales.
- Inclusión de voces invisibilizadas: Presencia y reconocimiento de personajes y testimonios.
- Colaboración: Trabajo en equipo y distribución equitativa de tareas.
- Reflexión crítica: Análisis profundo y contextualización del tema.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación y registros: Monitorizar participación en debates, roles en actividades y trabajo en equipo.
- Preguntas clave: Realizar cuestionamientos que promuevan el análisis y la reflexión crítica.
- Autoevaluación: Cuestionarios breves y diarios de aprendizaje sobre qué y cómo aprendieron.
- Coevaluación: Retroalimentación entre pares usando rúbricas sencillas, valorando aspectos como la participación, la creatividad y la profundidad del análisis.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Precisión histórica | Información precisa, bien fundamentada | Mayormente correcta, con pequeños errores | Algunos errores, poca fundamentación | Información incorrecta o confusa |
| Creatividad y recursos | Uso innovador y excelente en recursos visuales y digitales | Recursos adecuados, creativos | Recursos básicos, poco innovadores | Sin recursos o muy limitados |
| Inclusión de voces invisibilizadas | Todas las voces relevantes incluidas y reflexionadas | Mayormente incluidas, con reflexión | Algunas voces invisibilizadas, poca reflexión | Falta de inclusión y reflexión |
| Trabajo en equipo | Colaboración efectiva y roles claros | Buena colaboración, roles definidos | Colaboración limitada, roles poco claros | Poco trabajo en equipo |
| Reflexión crítica | Análisis profundo, contextualización clara | Buen análisis, algo contextualizado | Análisis superficial o poco reflexivo | Sin análisis o reflexión |
Este plan busca fomentar en los estudiantes un pensamiento crítico profundo, la valoración de las voces invisibilizadas en la historia y el desarrollo de habilidades de investigación, colaboración y evaluación reflexiva, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Las gestas de resistencia y movimientos independentistas. Mapas históricos, rutas de movimientos de resistencia. Textos históri?
- Comparar mitos fundacionales de pueblos antiguos y otros contextos, identificando elementos comunes y divergentes. Elaborar un ?
Actividades, producto y evaluación
- Un "Museo virtual" donde cada grupo presenta su exposición digital, incluyendo narrativas, mapas y reflexiones.
- Precisión histórica. Creatividad y recursos. Inclusión de voces invisibilizadas. Trabajo en equipo. Reflexión crítica.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
