Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

Al entrar, las niñas y los niños encontrarán bloques, crayones y cuentos mezclados en una mesa. La docente preguntará: «¿Qué podría pasar si todos usamos los materiales al mismo tiempo?». Escucharán las ideas por turnos y observarán qué dificultades aparecen al compartir, caminar y guardar. (Eje: Pensamiento crítico — identifican un problema y anticipan sus consecuencias).

Después, jugarán a «La vocal que ayuda»: buscarán tarjetas con vocales y propondrán palabras relacionadas con el aula, como , o . En una conversación, elegirán una situación que quieran mejorar y dibujarán cómo se sienten cuando alguien espera su turno. La docente recogerá sus propuestas para elaborar acuerdos comunes. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede expresar ideas mediante palabras, gestos o dibujos).

Recursos: Tarjetas de vocales, bloques, crayones, hojas y materiales del aula.

Una marioneta interrumpirá a sus compañeros durante una conversación sobre las reglas del salón. El grupo decidirá qué necesita cambiar para que todas las voces sean escuchadas. La docente modelará una señal para pedir turno y preguntará cómo se siente alguien cuando no puede hablar. (Eje: Igualdad de género — todas las voces reciben el mismo tiempo y respeto).

Luego, jugarán a «La ronda de las vocales»: pasarán una pelota suave mientras suena música y, al detenerse, quien la tenga elegirá una vocal y expresará una idea para convivir mejor. Entre todos, practicarán escuchar sin interrumpir y repetirán las propuestas con sus propias palabras. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de participar, hablar o señalar).

Recursos: Marioneta, pelota suave, tarjetas de vocales y música.

Una caja con materiales del salón aparecerá desordenada y el grupo investigará cómo repartirlos sin discutir. La docente preguntará: «¿Cómo sabremos si todos recibieron lo necesario?». Las niñas y los niños contarán objetos pequeños y compararán cantidades, usando números visibles para organizar turnos y materiales. (Eje: Pensamiento crítico — usan el conteo para resolver una situación real del aula).

A continuación, clasificarán los objetos por forma: círculos, cuadrados y triángulos. Construirán señales sencillas para recordar acuerdos, como un círculo para esperar en ronda o un cuadrado para guardar materiales. Conversarán sobre cómo mantener despejado el paso para evitar tropiezos. (Eje: Vida saludable — reconocen acciones que cuidan el bienestar y previenen accidentes).

Recursos: Caja, bloques u objetos seguros, tarjetas numéricas, figuras geométricas de cartulina y cinta adhesiva.

El grupo recorrerá el aula con la mirada para localizar lugares que necesitan cuidado, orden o turnos. La docente planteará: «¿Qué acuerdo ayudaría en este espacio?». En parejas, elegirán una situación y explicarán su propuesta; podrán dibujarla, señalarla o representarla con movimientos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — expresan ideas mediante dibujo, composición y movimiento).

Después, crearán señales con figuras geométricas, vocales y números para recordar los acuerdos elegidos. Por ejemplo, una señal con el número uno puede indicar «esperamos un turno», mientras una vocal acompaña una palabra significativa para el grupo. La docente invitará a niñas y niños a elegir cualquier material o color, sin asignarlos por género. (Eje: Igualdad de género — todas las personas eligen y crean sin estereotipos).

Recursos: Cartulina, figuras geométricas, tarjetas de vocales y números, crayones, pegamento y materiales reutilizables.

El grupo observará las señales creadas durante la semana y recordará el problema inicial. La docente preguntará: «¿Qué cambió cuando empezamos a esperar, compartir y guardar?». Las niñas y los niños recorrerán el aula siguiendo las señales y representarán con gestos cómo cumplir cada acuerdo. (Eje: Vida saludable — practican el cuidado del espacio y la prevención de accidentes).

Para finalizar, cada participante explicará una señal o acuerdo con palabras, dibujos o movimientos. El grupo comprobará si las señales ayudan a organizarse y propondrá ajustes cuando algo no resulte claro. Acordarán responsabilidades sencillas, como guardar materiales y dejar libre el paso, para mantener la convivencia en el salón. (Eje: Inclusión — cada participante comunica su comprensión de una manera accesible).

Recursos: Señales elaboradas, materiales del aula y espacio despejado para el recorrido.

Producto: Un mapa visual de acuerdos para el aula, elaborado colectivamente con dibujos, vocales, números y figuras geométricas. El grupo lo usará durante la jornada para recordar cómo escuchar, esperar turnos, compartir materiales, guardar y cuidar los espacios.

El producto permite observar la comunicación oral y gráfica, la narración y explicación de producciones, el uso funcional de saberes numéricos, la construcción de acuerdos y el reconocimiento de responsabilidades.

• Observación directa: Registrar cómo participa cada niña y niño al proponer acuerdos, escuchar, esperar turnos y compartir materiales.
• Notas anecdóticas: Anotar expresiones, gestos o situaciones que muestren comprensión de las reglas y cuidado del aula.
• Preguntas breves: «¿Qué acuerdo estamos practicando?», «¿Qué forma tiene esta señal?» y «¿Qué podemos hacer para que todas las personas participen?».
• Revisión de producciones: Observar si pueden explicar qué representan sus dibujos y cómo se relacionan con la convivencia.
• Seguimiento cotidiano: Comprobar si usan las señales para organizarse y conversar sobre los acuerdos que requieren más apoyo o cambios.