Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Números en la vida cotidiana
• Asunto principal: Trabajo con números
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodologías: Aprendizaje Servicio, Aprendizaje Basado en Problemas, Investigación y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, adaptados al grupo del aula.
• Propósito: Explorar cómo usamos los números para organizar y resolver situaciones cotidianas del salón, mientras niñas y niños cuentan, conversan, se mueven y colaboran.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:
• Lenguajes: Juegos y recursos orales que reconocen diversas formas de expresión y lenguas. Espera su turno para conversar; evoca fragmentos de textos o relatos escuchados y comparte las emociones que le provocan.
• Saberes y Pensamiento Científico: Usa saberes numéricos para resolver situaciones del entorno y de diversos contextos socioculturales.
• Ética, Naturaleza y Sociedades: Reconoce la diversidad de personas y familias, y convive con equidad, libertad, inclusión y respeto.
• De lo Humano y lo Comunitario: Coordina movimientos al usar objetos y materiales, según sus posibilidades.

Una caja de materiales aparece casi vacía y despierta la pregunta: «¿Cuántas piezas necesitamos para jugar?». Invite al grupo a observarla, nombrar lo que falta y contar algunos objetos conocidos, como bloques o crayones. Cuente lentamente, toque cada pieza y acepte respuestas con palabras, gestos o señalamientos.

Después, narre una historia breve sobre un grupo que quiere construir una torre, pero necesita reunir piezas. Pregunte qué emoción sienten los personajes y qué podrían hacer. Por turnos, las niñas y los niños elegirán una cantidad pequeña de bloques y la llevarán a la caja común. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede participar contando, señalando o trasladando piezas). (Eje: Pensamiento crítico — el grupo anticipa cuántas piezas hacen falta y comprueba su propuesta). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — escuchan una historia y conversan sobre ella).

Recursos: Caja, bloques grandes, crayones y relato oral breve creado por la docente.

Una ronda con palmas propone una pregunta: «¿Cuántas veces sonó la campana?». Haga sonar una campana una, dos o tres veces, con pausas claras. Invite al grupo a escuchar, repetir los sonidos con palmas o movimientos y decir, mostrar con dedos o señalar cuántos escuchó cada quien.

Luego, presente tarjetas con puntos grandes y objetos del aula, como tapas o pelotas blandas. En pequeños grupos, relacionen una tarjeta con una colección pequeña y cuenten juntos, sin exigir que todas y todos nombren los números de memoria. Cada participante espera su turno para elegir, y el grupo celebra distintas maneras de responder. (Eje: Inclusión — se aceptan respuestas orales, gestuales y visuales). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el ritmo y el sonido acompañan la exploración numérica). (Eje: Igualdad de género — todas y todos eligen materiales y ocupan cualquier turno sin roles asignados por género).

Recursos: Campana, tarjetas con puntos grandes, tapas, pelotas blandas y música opcional.

Un pequeño problema aparece durante el juego de merienda imaginaria: hay más muñecos que vasos. Pregunte: «¿Cómo podemos saber si alcanza uno para cada muñeco?». Deje que observen, comparen y expresen sus ideas antes de repartir los objetos. Acompañe el conteo tocando cada muñeco y cada vaso.

Continúe con una prueba en parejas: cada niña o niño entrega un vaso a un muñeco y observa si queda alguno sin atender. Conversen sobre lo ocurrido y prueben otra distribución si hace falta. Para relacionar los números con distintas experiencias familiares, invite a compartir cómo nombran o cuentan objetos en casa, sin pedir información privada ni corregir sus formas de hablar. (Eje: Pensamiento crítico — observan el problema, prueban una solución y revisan el resultado). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocen que en las familias pueden cambiar las palabras y maneras de contar). (Eje: Vida saludable — practican turnos y cuidado durante un juego de merienda).

Recursos: Muñecos, vasos irrompibles, platos de juguete y objetos contables grandes.

Un camino de huellas numeradas invita a mover el cuerpo y contar. Coloque en el piso tarjetas con uno, dos o tres puntos grandes, sin exigir el reconocimiento de cifras escritas. Proponga que cada participante avance según los puntos que elija, con pasos, palmadas o movimientos desde su lugar.

Más tarde, organicen una pequeña “mesa de ayuda” para el salón: el grupo preparará colecciones de materiales para que otras niñas y niños del mismo grupo puedan usarlas después. Cada participante llevará una cantidad pequeña de piezas a una bandeja y comprobará junto a un compañero si coincide con la tarjeta elegida. (Eje: Vida saludable — el recorrido promueve movimiento seguro y pausado). (Eje: Inclusión — cada quien puede avanzar caminando, señalando o acompañando el conteo). (Eje: Igualdad de género — todas y todos participan en el movimiento y en la organización de materiales). (Eje: Artes y experiencias estéticas — las huellas y tarjetas forman un recorrido visual y corporal).

Recursos: Tarjetas con puntos grandes, cinta para fijarlas al piso, bandejas y materiales del aula.

Una canción conocida se transforma en una invitación para recordar los juegos numéricos de la semana. Pregunte: «¿Cuándo usamos números en el salón?». Escuche las respuestas por turnos y muestre fotografías o dibujos de las actividades realizadas. Anime a evocar una escena, una palabra o una emoción que recuerden.

Para cerrar el proyecto, preparen entre todas y todos una mesa de números con tarjetas de puntos y colecciones pequeñas de objetos del aula. Cada niña o niño escogerá una tarjeta, colocará objetos y contará con apoyo de sus compañeros. El grupo compartirá cómo esta mesa puede ayudar a organizar materiales en el salón y acordará cuidarla para futuros juegos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpretan dibujos y marcas para comunicar cantidades). (Eje: Pensamiento crítico — comprueban si cada colección corresponde a su tarjeta). (Eje: Inclusión — cada participante aporta según sus posibilidades y formas de expresión). (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran las distintas palabras y experiencias familiares compartidas).

Recursos: Dibujos o fotografías de la semana, tarjetas con puntos, objetos grandes del aula, bandejas y papel para registrar marcas.

Mesa de números para organizar materiales del aula. El grupo elaborará una mesa con tarjetas de puntos y colecciones pequeñas de objetos, que podrá utilizar para reunir y ordenar materiales durante otros juegos.

• Observe durante los juegos cómo cada niña y niño compara, agrupa o cuenta objetos.
• Registre anécdotas breves sobre sus estrategias, expresiones y participación en conversaciones.
• Haga preguntas sencillas: «¿Cuántos hay?», «¿Cómo lo supiste?» o «¿Qué podríamos probar?».
• Considere válidas las respuestas mediante palabras, gestos, movimientos o señalamientos.
• Revise si esperan turnos, colaboran y aceptan distintas formas de participar.
• Use las respuestas del grupo para ajustar el tamaño de las colecciones y el nivel de apoyo.