Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Pueblos Indígenas, Afromexicanos e Insurrecciones Históricas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con pueblos Indígenas, Afromexicanos e Insurrecciones Históricas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda se inicia con una historia ficticia basada en hechos reales, en la que un pueblo indígena o afromexicano enfrenta un conflicto con el Estado. Se presenta un video corto que muestra insurrecciones históricas (por ejemplo, la Rebelión de los Tlaxcaltecas o el levantamiento de los Tecos). Se realiza un debate guiado para identificar qué causas pueden llevar a un pueblo a levantarse en armas, promoviendo la reflexión sobre injusticias y resistencia. Presentación del problema: ¿Por qué los pueblos indígenas y afromexicanos han recurrido a la insurrección? (Basado en el análisis del texto de Saberes y el contexto histórico). Los estudiantes, en equipos, investigan en fuentes confiables (libros, artículos, entrevistas virtuales) sobre diferentes levantamientos históricos de pueblos indígenas y afromexicanos en México, consultando el libro de Saberes. Cada grupo selecciona un levantamiento específico, analizando sus causas, actores, contexto y consecuencias. Se promueve la comparación entre diferentes insurrecciones, fomentando el pensamiento crítico y la comprensión intercultural. Los equipos elaboran un mapa conceptual que relacione causas, agravios, demandas y respuestas de las insurrecciones estudiadas. Se realiza un debate Socrático donde cada grupo presenta sus hallazgos y argumenta sobre las causas más relevantes, justificando sus opiniones con evidencia del texto y fuentes. Se formula una hipótesis sobre qué factores sociales, económicos y culturales han influido en dichas insurrecciones. Los estudiantes diseñan una campaña de sensibilización que visibilice las causas y las injusticias sufridas por estos pueblos, usando recursos digitales (infografías, podcasts, videos). Se establece un cronograma para la producción del producto final, integrando conocimientos históricos, sociales, lingüísticos y artísticos. Se distribuyen roles y responsabilidades en los equipos, promoviendo la colaboración. Creación de un podcast en el que cada equipo narre una historia de resistencia indígena o afromexicana, integrando entrevistas simuladas y análisis crítico. Elaboración de una exposición multimedia que incluya mapas, líneas de tiempo, testimonios y análisis crítico de las causas de las insurrecciones. Realización de una dramatización o role-play donde los estudiantes representen personajes históricos involucrados en levantamientos, promoviendo empatía y comprensión intercultural. Cada equipo presenta su producto ante la clase, explicando las causas, actores y consecuencias de las insurrecciones estudiadas. Se realiza una reflexión individual y grupal mediante cuestionarios que incluyen preguntas sobre el proceso, el contenido aprendido y la importancia de la resistencia. Discusión en plenaria sobre cómo estos movimientos históricos aún influyen en la realidad social actual, promoviendo pensamiento crítico. Elaboración de un mural digital o físico que recoja los aprendizajes, incluyendo citas, mapas y testimonios. Creación de una campaña en redes sociales para difundir el mensaje de justicia y resistencia de los pueblos originarios y afrodescendientes. Organización de una exposición en la escuela para compartir el conocimiento con la comunidad educativa y promover la interculturalidad. Los estudiantes elaboran un ensayo reflexivo sobre la importancia de reconocer y valorar las resistencias históricas y culturales. Se promueve la discusión sobre cómo aplicar los aprendizajes para promover una sociedad más justa y respetuosa con la interculturalidad en su entorno. Se propone un proyecto de acción comunitaria para visibilizar historias de resistencia en su comunidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.