Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Concepciones de Pueblos Indígenas y Afromexicanos sobre Vida, Muerte y Tierra
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Concepciones de Pueblos Indígenas y Afromexicanos sobre Vida, Muerte y Tierra» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Concepciones de Pueblos Indígenas y Afromexicanos sobre Vida, Muerte y Tierra» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con concepciones de Pueblos Indígenas y Afromexicanos sobre Vida, Muerte y Tierra. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Profundidad del contenido. Creatividad y expresión. Relación intercultural. Trabajo en equipo y participación. Impacto del producto final.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria (10 días)
Información Básica del Proyecto
- Nombre: Concepción de los Pueblos Indígenas y Afromexicanos sobre la Vida, la Muerte y la Tierra
- Asunto/Problema: Reflexionar acerca de las visiones y tradiciones de los pueblos indígenas y afrodescendientes en México respecto a la vida, la muerte y la relación con la tierra, reconociendo su legado y aportaciones culturales.
- Tipo: Quincenal
- Grado: Primer grado de secundaria
- Escenario: Aula
- Metodologías: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
- Contenidos y PDAs:
- Historia: Reconstrucción de aspectos cotidianos en la economía, cultura, sociedad y política de los pueblos de Mesoamérica.
- Fuente principal: Texto “Éticas, naturaleza y sociedades” (pp. 170-175), centrado en las concepciones de vida, muerte y relación con la tierra en comunidades indígenas y afromexicanas.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 días)
Semana 1 (Días 1-5)
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto y contextualización: ¿Qué sabemos y qué queremos aprender sobre las concepciones indígenas y afromexicanas respecto a la vida y la muerte?
- Dinámica rápida: “¿Qué significa para ti la muerte?” en círculo, con discusión previa y respetuosa.
Desarrollo
- Lectura guiada del texto “Éticas, naturaleza y sociedades” (pp. 170-171), centrada en las concepciones del nacimiento y rituales de paso en comunidades indígenas y afrodescendientes.
- Análisis visual: revisión de imágenes y videos cortos que muestren rituales de nacimiento y muerte en comunidades como Nahuas y en zonas afrodescendientes (uso de recursos multimedia).
- Creación de un mapa conceptual en grupo que relacione las ideas principales: vida, muerte, rituales, relación con la tierra.
Cierre
- Reflexión en grupo: ¿Qué nos sorprende o llama la atención de estas concepciones?
- Pregunta para la próxima sesión: ¿Cómo creen que estas concepciones influyen en la forma de ver y cuidar la tierra?
Día 2
Inicio
- Revisión rápida de los mapas conceptuales del día anterior y discusión sobre la importancia de los rituales en la cultura.
Desarrollo
- Taller de dramatización: en pequeños grupos, representarán un ritual de nacimiento o muerte según lo leído, usando recursos disponibles (disfraces, accesorios, improvisados).
- Discusión socio-cultural: ¿Qué valores y creencias transmiten estos rituales? ¿Qué significado tiene para las comunidades? (Basado en el análisis del texto y las dramatizaciones).
Cierre
- Compartir experiencias y aprendizajes del taller.
- Pregunta reflexiva: ¿Qué importancia tiene para las comunidades mantener vivas estas tradiciones?
Día 3
Inicio
- Presentación de una infografía o podcast preparado por algunos alumnos sobre los rituales del nacimiento en comunidades indígenas y afrodescendientes (en equipos, con apoyo de recursos multimedia).
Desarrollo
- Debate Socrático: ¿Cómo contribuyen estos rituales a la identidad y cohesión social?
- Actividad investigativa: en grupos, entrevistar a un miembro de la comunidad o familiar que conozca estas tradiciones (si hay oportunidad en la comunidad escolar).
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la importancia de estos rituales en la vida de las comunidades?
- Análisis de cómo estas tradiciones reflejan su visión de la vida y la muerte.
Día 4
Inicio
- Revisión de las entrevistas y reflexiones del día anterior, en plenaria.
Desarrollo
- Presentación de un mural digital o físico que represente la concepción indígena y afromexicana de la muerte, integrando imágenes, textos y símbolos.
- Taller de creación: cada grupo diseña un símbolo o elemento visual que represente la relación con la tierra en estas culturas.
Cierre
- Compartir el mural y explicar el significado de los elementos creados.
- Reflexión: ¿Qué similitudes y diferencias encontramos en las distintas comunidades respecto a la relación con la tierra?
Día 5
Inicio
- Pregunta generadora: ¿Cómo creen que estas concepciones y rituales impactan en la protección y cuidado de la tierra?
Desarrollo
- Análisis de casos: estudio de prácticas tradicionales de conservación y respeto a la tierra en comunidades indígenas y afrodescendientes (basado en el texto, pp. 174-175).
- Elaboración de un cuadro comparativo: concepciones de vida y muerte vs. prácticas de conservación.
Cierre
- Socialización de los cuadros y discusión sobre la relación entre cultura y medio ambiente.
- Tarea: investigar y traer una práctica ecológica de alguna comunidad indígena o afrodescendiente.
Semana 2 (Días 6-10)
Día 6
Inicio
- Presentación de las prácticas ecológicas recogidas por los estudiantes, en círculo.
Desarrollo
- Debate: ¿Qué enseñanzas podemos aprender de estas prácticas para cuidar nuestro entorno?
- Proyecto colaborativo: diseñar una propuesta de acción comunitaria para promover el cuidado de la tierra, basada en el respeto y conocimientos ancestrales.
Cierre
- Compartir ideas y planificar la presentación del proyecto.
Día 7
Inicio
- Retomando la propuesta, reflexionar sobre los desafíos y beneficios de aplicar estos conocimientos en la comunidad escolar y local.
Desarrollo
- Elaboración de un video, podcast o cartel que promueva la conservación de la tierra, integrando conceptos culturales y ambientales aprendidos.
Cierre
- Presentación de los productos en una feria ecológica escolar.
Día 8
Inicio
- Reflexión individual: ¿Qué valor tiene para mí aprender sobre otras culturas y sus formas de entender la vida y la tierra?
Desarrollo
- Elaboración de un diario reflexivo, donde cada estudiante plasme sus aprendizajes y cambios en su percepción.
Cierre
- Compartir extractos del diario en pequeños grupos y discusión final sobre interculturalidad y respeto.
Día 9
Inicio
- Preparación final para el producto de desempeño: revisión de avances y dudas.
Desarrollo
- Ensayo general y retroalimentación entre pares sobre el producto final (presentación, cartel, video, etc.).
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos de esta experiencia? ¿Cómo nos sentimos con lo que logramos?
Día 10
Inicio
- Presentación formal del Producto de Desempeño Auténtico ante la comunidad escolar (maestros, compañeros, padres).
Desarrollo
- Exposición y explicación del proceso, conocimientos y propuestas.
Cierre
- Evaluación compartida y reconocimiento del esfuerzo de los participantes.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
“Cuidado y Respeto a la Tierra: Conocimientos y Tradiciones de los Pueblos Indígenas y Afromexicanos”
Un portafolio digital y/o físico que incluya:
- Un mural visual que represente las concepciones de vida, muerte y relación con la tierra.
- Un video, podcast o cartel que promueva prácticas ecológicas inspiradas en tradiciones ancestrales.
- Una propuesta concreta de acción comunitaria para la conservación del medio ambiente, fundamentada en los conocimientos culturales aprendidos.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación de participaciones en debates, dramatizaciones y entrevistas.
- Revisión de mapas conceptuales, cuadros comparativos y diarios reflexivos.
- Retroalimentación entre pares en presentaciones y productos multimedia.
- Registro de avances en la elaboración del producto final mediante bitácoras o portafolios.
- Preguntas guía para autoevaluación: ¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió? ¿Cómo puedo aplicar estos conocimientos?
Rúbrica de Evaluación
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Profundidad del contenido | Integra conocimientos culturales, históricos y ambientales con gran profundidad y reflexión crítica. | Incluye información relevante y muestra comprensión, pero con menor profundidad. | Presenta información superficial o incompleta. | La información es incorrecta o muy limitada. |
| Creatividad y expresión | Uso innovador de recursos visuales, multimedia y dramatización. Comunicación clara y atractiva. | Recursos adecuados, buena expresión y organización. | Recursos limitados, expresión poco clara o desorganizada. | Falta de creatividad, expresión confusa o desorganizada. |
| Relación intercultural | Evidencia comprensión profunda de las concepciones culturales y su valor para la comunidad. | Reconoce diferencias culturales y su importancia. | Muestra cierta comprensión superficial. | No se logra evidenciar comprensión cultural. |
| Trabajo en equipo y participación | Participación activa, liderazgo y respeto en las actividades grupales. | Participa y colabora, aunque con menor iniciativa. | Participación limitada o inconsistente. | Poco o ningún esfuerzo en actividades grupales. |
| Impacto del producto final | Producto innovador, bien fundamentado y que promueve acciones concretas. | Producto adecuado, con buena fundamentación. | Producto básico, requiere mayor desarrollo. | Producto incompleto o sin relación con los objetivos. |
Este plan promueve una comprensión crítica, creativa y respetuosa de las concepciones culturales indígenas y afrodescendientes, integrando conocimientos históricos, culturales y ambientales, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Profundidad del contenido. Creatividad y expresión. Relación intercultural. Trabajo en equipo y participación. Impacto del prod?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
