Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Las Pérdidas de la Lengua Indígena» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con las Pérdidas de la Lengua Indígena. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda diálogo inicial: Presentar un video corto sobre la diversidad lingüística en México y el mundo, destacando la importancia de las lenguas indígenas (Referencia: Saberes de México, Capítulo 3, pág. X). Lluvia de ideas: ¿Qué lenguas conocen? ¿Por qué creen que algunas lenguas están en riesgo de desaparecer? Mural colaborativo: Elaborar un mapa mental colectivo con las lenguas indígenas de México y sus características. Reflexión grupal: ¿Qué valor tiene la lengua indígena para la cultura y la identidad? Lectura y análisis: Se lee en equipo un fragmento del texto base que hable sobre la pérdida de lenguas indígenas en México (pág. X). Debate estructurado: ¿Cuáles son las causas de la pérdida de estas lenguas? ¿Qué impacto tiene en las comunidades? Entrevistas: Investigar en la comunidad escolar si hay hablantes de lenguas indígenas y qué historias o testimonios comparten. Diseño de un plan de acción: En pequeños grupos, planifican actividades para sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia de conservar las lenguas indígenas (ejemplo: campaña, exposición, taller). Elaboración de roles y cronograma: Definir tareas y tiempos para llevar a cabo el proyecto. Taller de sensibilización: Invitar a hablantes de lenguas indígenas o expertos para compartir sus experiencias y promover el respeto por las lenguas en riesgo. Creación de contenido multimedia: Grabar un podcast o video donde los estudiantes expliquen por qué las lenguas indígenas son parte fundamental del patrimonio cultural. Investigación en equipo: Elaborar infografías sobre las lenguas indígenas de México, sus características y su estado actual, usando información del texto base y fuentes externas. (Referencia: Saberes., pág. X). Producción de poemas o relatos: Escribir textos en lengua indígena, acompañados de su traducción y reflexión sobre la experiencia. Simulación: Representar en teatro una historia tradicional de alguna comunidad indígena, promoviendo el entendimiento intercultural. Exposición: Montar una exposición en la escuela con las infografías, testimonios y obras creadas por los estudiantes. Reflexión en círculo: Compartir aprendizajes y sentimientos respecto a la importancia de las lenguas indígenas. Retroalimentación entre pares: Revisar los productos con preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? Autoevaluación: Reflexionar sobre su participación y conocimientos adquiridos. Proyecto comunitario: Organizar una feria cultural con actividades que muestren la diversidad lingüística y cultural, involucrando a la comunidad escolar y local. Creación de un recetario digital: Incorporar palabras y expresiones en lenguas indígenas, explicando su significado y contexto. Publicación: Difundir los contenidos en redes sociales, página escolar o mural digital. Charlas y talleres: Promover talleres en la comunidad para enseñar algunas palabras o canciones en lenguas indígenas. Evaluar la participación activa y el respeto cultural durante todo el proceso. Incluir la voz de los hablantes nativos en las actividades. Evaluar periódicamente los logros en la sensibilización y conocimientos, ajustando actividades según sea necesario. Reflexionar sobre el impacto social del proyecto, en la conservación de la lengua indígena. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.