Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: ¡Juguemos con la lengua!

Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Juguemos con la lengua!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ¡Juguemos con la lengua!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda 1. En plenaria, abrir la reflexión sobre "¿Qué significa jugar con la lengua?" y cómo la creatividad expresa diferentes formas de comunicación. (Eje: Inclusión — promover la participación de todos). 2. A partir del texto base del libro (Páginas 14 a 22), dialogar sobre cómo la literatura puede ser un juego creativo con la lengua, identificando ejemplos concretos del texto (ej., narraciones, poemas). 3. En equipos, investigar en internet o en la biblioteca ejemplos de expresiones creativas en la comunidad, como pregones, refranes, canciones y su función estética y social (Eje: Inclusión). 4. Compartir en plenaria las ideas y ejemplos encontrados, estableciendo relaciones con el texto leído y el asunto del proyecto. 5. Reflexionar en grupo sobre las diferentes maneras de jugar con la lengua en la comunidad y en los textos literarios. 1. Individualmente, realizar un mapa conceptual en su cuaderno que relacione las diferentes expresiones creativas de la lengua con sus funciones (literaria, social, cultural). 2. En equipos, elaborar fichas o esquemas que expliquen las características de cada expresión investigada (canciones, cuentos, poemas, obras de teatro, novelas). 3. Compartir en grupos sus fichas y discutir cómo estas formas representan el juego creativo con la lengua (Eje: Inclusión). 4. Cada alumno selecciona un ejemplo personal o comunitario de expresión creativa y justifica su elección. 5. En plenaria, presentar las selecciones y reflexionar sobre la diversidad y riqueza del lenguaje en su contexto. 1. En comunidad, definir acciones concretas para profundizar en la función creativa de la lengua, como entrevistas a escritores locales o visitas virtuales a bibliotecas. (Eje: Inclusión). 2. Organizar un cronograma de actividades: fechas, responsables y recursos necesarios. 3. Establecer criterios para seleccionar textos literarios representativos para la jornada de lectura dramatizada. 4. Coordinar con la comunidad escolar la organización logística de la jornada, con énfasis en la participación inclusiva. 5. Preparar materiales y roles para la exposición y dramatización, promoviendo la participación de todos. 1. En equipos, buscar y seleccionar textos literarios (poemas, cuentos, canciones) que evidencien el juego creativo con la lengua y que puedan ser dramatizados (Ej., del libro base y otros). 2. Compartir en plenaria las razones de la elección y el mensaje que transmiten (Eje: Inclusión). 3. Analizar en grupo las características de los textos seleccionados, identificando recursos estilísticos y figuras retóricas. 4. Elaborar en equipos un esquema visual que ilustre las funciones creativas del lenguaje en los textos (ej. mapas mentales). 5. Preparar una mini presentación para explicar sus elecciones y el significado del texto dramatizado. 1. Cada alumno escribe un breve cuento o poema usando recursos creativos aprendidos, inspirándose en los textos seleccionados y en experiencias personales (Eje: Inclusión). 2. En grupos, ensayan la dramatización del texto literario seleccionado, poniendo énfasis en la expresión oral y emocional. 3. Realizar ensayos colectivos, compartiendo retroalimentación constructiva. 4. Grabar en video la dramatización final y preparar una exposición para la comunidad escolar. 5. Reflexionar en plenaria sobre el proceso de creación y dramatización, destacando aspectos creativos y de inclusión. 1. Presentar en la comunidad escolar la dramatización grabada o en vivo, promoviendo la participación inclusiva (Eje: Inclusión). 2. Organizar un debate o espacio de reflexión sobre cómo el juego con la lengua en los textos literarios puede promover la diversidad cultural y lingüística. 3. Recoger opiniones y sugerencias del público y participantes para mejorar futuras actividades. 4. Elaborar un mural o cartel que resuma las funciones creativas del lenguaje, con ejemplos del proceso. 5. Compartir en redes sociales o boletines escolares un mensaje final sobre la importancia de jugar con la lengua. 1. En equipos, elaborar un pequeño folleto digital con los ejemplos, reflexiones y resultados del proyecto, promoviendo la inclusión y diversidad lingüística (Eje: Inclusión). 2. Compartir en la comunidad escolar y familiar los productos del proyecto, promoviendo el reconocimiento de diferentes formas de jugar con la lengua. 3. Organizar una exposición en el aula con los materiales creados, explicando las funciones creativas del lenguaje. 4. Realizar una evaluación participativa donde cada estudiante reflexione sobre su aprendizaje y el valor de la creatividad en la lengua. 5. Proponer una actividad para que otros grupos continúen explorando la creatividad en la lengua en diferentes contextos. 1. Difundir los productos y reflexiones en las redes sociales del colegio, con mensajes que resaltan la diversidad cultural y lingüística (Eje: Inclusión). 2. Invitar a la comunidad escolar a una jornada de lectura dramatizada donde los estudiantes compartan sus textos y dramatizaciones. 3. Elaborar un boletín digital o impreso con los mejores momentos del proyecto, resaltando la creatividad y la inclusión. 4. Promover una reflexión colectiva sobre la importancia del juego creativo con la lengua en la vida cotidiana y en la cultura. 5. Recoger sugerencias para futuras actividades relacionadas con la temática. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.