Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: ¡Juguemos con la Lengua!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Juguemos con la Lengua!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Juguemos con la Lengua!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ¡Juguemos con la Lengua!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda se contextualiza a los estudiantes en el asunto del proyecto y se valoran distintas expresiones culturales y lingüísticas. Vincula contenidos con el reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural del país y del mundo. Promueve la reflexión y organización del conocimiento previo. Propicia la planificación colaborativa y el respeto por las diferentes capacidades. Fomenta la organización y responsabilidad compartida. Enfatiza la inclusión y la valoración de distintas fuentes culturales y lingüísticas. Articula contenidos con la creatividad y la expresión visual. Promueve la exposición oral y el respeto por la diversidad de ideas. Vincula la teoría con ejemplos cotidianos y literarios. Fomenta la construcción activa del conocimiento personal. Promueve la organización y la participación inclusiva. Fomenta el aprendizaje contextualizado y comunitario. Desarrolla habilidades de liderazgo y colaboración. Enfoca en la participación activa y la expresión artística. Promueve la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y el respeto por los pares. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Se contextualiza a los estudiantes en el asunto del proyecto y se valoran distintas expresiones culturales y lingüísticas. Vincula contenidos con el reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural del país y del mundo. Promueve la reflexión y organización del conocimiento previo. Propicia la planificación colaborativa y el respeto por las diferentes capacidades. Fomenta la organización y responsabilidad compartida. Enfatiza la inclusión y la valoración de distintas fuentes culturales y lingüísticas. Articula contenidos con la creatividad y la expresión visual. Promueve la exposición oral y el respeto por la diversidad de ideas. Vincula la teoría con ejemplos cotidianos y literarios. Fomenta la construcción activa del conocimiento personal. Promueve la organización y la participación inclusiva. Fomenta el aprendizaje contextualizado y comunitario. Desarrolla habilidades de liderazgo y colaboración. Enfoca en la participación activa y la expresión artística. Promueve la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y el respeto por los pares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad y Originalidad. Participación e Inclusión. Uso de Recursos Lingüísticos. Presentación y Comunicación. Reflexión y Aprendizaje.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas para Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Datos |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | ¡Juguemos con la lengua! |
| Asunto o Problema | Explorar y comprender las funciones creativas de la lengua a través del análisis, la producción y la difusión de textos literarios y cotidianos, promoviendo la inclusión y la participación activa de todos los estudiantes. |
| Tipo | Por Fases Metodológicas (ABPC) |
| Grado | Primer Grado de Secundaria (12-15 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión (todas y todos participan, reconociendo diferencias) |
| Contenidos y PDAs – Materia de Español |
|
Desarrollo del Proyecto por Campos Formativos
| Fase / Momento | Actividades Sugeridas | Detalle y Enlace con Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | ||
| Identificación | 1. En plenaria, activar conocimientos previos sobre la lengua y sus funciones, preguntando: "¿Qué significa jugar con la lengua?" y "¿Qué tipos de textos creativos conocen?". (Eje: Inclusión — Reconocer diferentes formas de conocimiento). | Se contextualiza a los estudiantes en el asunto del proyecto y se valoran distintas expresiones culturales y lingüísticas. |
| 2. En equipos, investigar en el libro de texto (págs. 14-22) y en fuentes confiables en internet, las características de las expresiones literarias (poemas, cuentos, canciones, obras de teatro, leyendas). | Vincula contenidos con el reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural del país y del mundo. | |
| 3. De manera individual, elaborar un esquema visual (mapa conceptual) que recopile las ideas sobre las funciones creativas del lenguaje. | Promueve la reflexión y organización del conocimiento previo. | |
| 4. En grupos, definir qué actividades realizarán para indagar, crear y compartir textos creativos, con especial énfasis en la inclusión. | Propicia la planificación colaborativa y el respeto por las diferentes capacidades. | |
| 5. Con el docente, definir fechas, recursos y roles para la indagación y las actividades del proyecto. | Fomenta la organización y responsabilidad compartida. | |
| Recuperación | 1. En comunidades, investigar en diversas fuentes (libros, revistas, internet) las características de las expresiones literarias seleccionadas. | Enfatiza la inclusión y la valoración de distintas fuentes culturales y lingüísticas. |
| 2. En equipos, crear un esquema o infografía que organice la información recabada, resaltando la función creativa en cada tipo de texto. | Articula contenidos con la creatividad y la expresión visual. | |
| 3. En plenaria, compartir los esquemas y reflexionar sobre cómo los textos literarios muestran la creatividad del lenguaje. | Promueve la exposición oral y el respeto por la diversidad de ideas. | |
| 4. A partir del análisis del libro, definir en qué consiste la función creativa del lenguaje y cómo se manifiesta en diferentes contextos. | Vincula la teoría con ejemplos cotidianos y literarios. | |
| 5. Elaborar una definición propia en el cuaderno, basada en las reflexiones previas, sobre la función creativa de la lengua. | Fomenta la construcción activa del conocimiento personal. | |
| Planificación | 1. En comunidades, planificar acciones para indagar en fuentes diversas sobre la función creativa y las expresiones literarias. | Promueve la organización y la participación inclusiva. |
| 2. Establecer secuencias de actividades, incluyendo visitas a bibliotecas, entrevistas a escritores o especialistas virtuales, y talleres creativos. | Fomenta el aprendizaje contextualizado y comunitario. | |
| 3. Definir roles, fechas y recursos para realizar las actividades de indagación, creación y difusión. | Desarrolla habilidades de liderazgo y colaboración. | |
| 4. Organizar una Jornada de lectura dramatizada como cierre, con preparativos y ensayos en equipos. | Enfoca en la participación activa y la expresión artística. | |
| 5. Establecer criterios de evaluación y mecanismos de auto y coevaluación durante toda la planeación. | Promueve la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y el respeto por los pares. |
| Fase 2: Acción | ||
|---|---|---|
| Acercamiento | 1. En plenaria, discutir experiencias cotidianas donde se use la lengua de forma creativa (ej. pregones, juegos de palabras, frases en tiendas). | Vincula la experiencia diaria con la función creativa del lenguaje. |
| 2. En equipos, analizar textos literarios (seleccionados en el libro y en otros recursos) que ejemplifican la creatividad del lenguaje, identificando recursos y funciones. | Fomenta la lectura crítica y la valoración cultural. | |
| 3. Individualmente, redactar una definición personal de la función creativa, sustentando en ejemplos y en los textos analizados. | Desarrolla la argumentación y el pensamiento crítico. | |
| 4. En grupos, diseñar pequeños textos creativos (poemas, cuentos cortos, canciones) que reflejen la función creativa del lenguaje, considerando la inclusión de ideas diversas. | Promueve la producción colaborativa y la diversidad expresiva. | |
| 5. Compartir en plenaria, las creaciones y reflexionar sobre cómo el lenguaje puede transformar la realidad y los textos. | Fortalece la autoestima y el respeto por la creatividad de los demás. | |
| Reconocimiento | 1. En comunidades, investigar en bibliotecas y en internet, ejemplos de textos literarios y cotidianos que evidencien la función creativa del lenguaje. | Promueve la investigación autónoma y la inclusión cultural. |
| 2. En grupos, elaborar un cuadro comparativo o infografía que resuma las características de los textos seleccionados y sus recursos creativos. | Favorece la organización de ideas y la creatividad visual. | |
| 3. Entrevista virtual a un escritor o especialista en lenguaje, con preguntas sobre la función creativa y las formas de expresión en la vida cotidiana. | Fomenta el contacto con la comunidad cultural y la valoración del trabajo literario. | |
| 4. Preparar una presentación con ejemplos, entrevistas y textos creados, para compartir en la Jornada de lectura dramatizada. | Desarrolla habilidades de comunicación oral y argumentativa. | |
| 5. Participar en la Jornada, representando textos y compartiendo reflexiones, promoviendo la inclusión y el respeto a la diversidad lingüística. | Potencia la participación activa, la empatía y el reconocimiento de diferentes formas de expresión. | |
| Corrección | 1. En equipos, evaluar las producciones y presentaciones, identificando aspectos positivos y áreas de mejora, promoviendo una cultura de respeto y colaboración. | Fomenta la evaluación formativa y la autocrítica constructiva. |
| 2. Reflexión individual en el cuaderno, sobre lo aprendido y la importancia de la función creativa en su vida personal y comunitaria. | Promueve la autoevaluación y la internalización de aprendizajes. |
| Fase 3: Intervención | ||
|---|---|---|
| Integración | 1. En comunidades, organizar una exposición o mural digital que muestre los textos y recursos creativos abordados durante el proyecto. | Promueve la difusión inclusiva y el reconocimiento cultural. |
| 2. Redactar mensajes en redes sociales o carteles, con información sobre la importancia de jugar con la lengua y sus funciones creativas, usando recursos discursivos diversos. | Fomenta la comunicación efectiva y el uso responsable de medios digitales. | |
| 3. Reflexionar en grupo sobre la experiencia, los aprendizajes y la importancia de valorar la diversidad lingüística y cultural en su comunidad. | Fortalece el sentido de pertenencia y respeto. | |
| 4. Realizar una evaluación conjunta del proyecto, identificando logros y áreas de mejora para futuras actividades. | Promueve la participación democrática y la mejora continua. | |
| 5. Documentar y socializar los resultados en una asamblea escolar, incluyendo las producciones, entrevistas y reflexiones finales. | Fomenta la valoración del trabajo en comunidad y la comprensión de la función creativa en diferentes contextos. |
| Difusión | 1. Crear un video o galería digital con los textos y actividades realizadas, compartiendo en redes sociales internas o plataformas escolares. | Promueve la inclusión digital y la difusión del conocimiento. |
|---|---|---|
| 2. Organizar una feria literaria en la escuela, con presentaciones, representaciones y actividades creativas relacionadas con el proyecto. | Fomenta la participación activa y el reconocimiento cultural. | |
| 3. Invitar a la comunidad escolar y familiar a participar en las actividades de cierre, promoviendo la valoración de la creatividad del lenguaje. | Fortalece lazos entre comunidad educativa y familiar. |
Producto de Desempeño Auténtico
Producto Final:
Una Jornada de lectura dramatizada en la que los estudiantes representen textos literarios creativos y cotidianos, elaboren una exposición de recursos lingüísticos y compartan reflexiones sobre la función creativa del lenguaje en su vida y comunidad. Incluye grabaciones, guiones, y una galería digital con textos producidos por los estudiantes. Este producto evidencia la comprensión, la creatividad y la inclusión en el uso del lenguaje.
Sugerencias de Evaluación
- Autoevaluación:
¿Qué aprendí sobre la función creativa del lenguaje? ¿Cómo puedo aplicar esta función en mi vida diaria?
- Coevaluación:
¿Qué aportaciones hizo mi compañero? ¿Cómo contribuyó su trabajo a la actividad grupal?
- Evaluación formativa:
La participación, la creatividad en las producciones, el respeto en las presentaciones y la reflexión final.
- Evaluación sumativa:
Calidad de la Jornada de lectura dramatizada, textos producidos, participación inclusiva y evidencias en el portafolio.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Aceptable (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y Originalidad | Los textos y presentaciones muestran gran creatividad y originalidad, enriqueciendo el proyecto. | Hay buenas muestras de creatividad, con ideas originales en varias actividades. | La creatividad es limitada, con pocas ideas innovadoras. | No se evidencia creatividad ni innovación en las producciones. |
| Participación e Inclusión | Participan activamente todos los integrantes, respetando y valorando las diferencias. | La mayoría participa, con actitud respetuosa y colaborativa. | Participación dispersa, algunas personas excluidas o sin aportar. | Participación mínima o excluyente, falta de respeto. |
| Uso de Recursos Lingüísticos | Uso adecuado y enriquecido de recursos creativos, recursos retóricos y culturales. | Uso correcto de recursos, con algunos elementos creativos. | Uso limitado de recursos, con poca creatividad. | Uso pobre o incorrecto de recursos del lenguaje. |
| Presentación y Comunicación | Presentación clara, bien organizada, con entusiasmo y respeto en la expresión oral. | Presentación adecuada, con buena organización. | Presentación regular, con algunos errores o falta de claridad. | Presentación desorganizada, sin claridad ni respeto. |
| Reflexión y Aprendizaje | Reflexión profunda y bien argumentada sobre la función creativa y su importancia. | Reflexión adecuada, con ideas claras. | Reflexión superficial o incompleta. | No hay reflexión o es muy limitada. |
Este esquema promueve un aprendizaje profundo, inclusivo y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fortaleciendo habilidades de investigación, producción, expresión oral y escrita, y participación comunitaria en adolescentes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Se contextualiza a los estudiantes en el asunto del proyecto y se valoran distintas expresiones culturales y lingüísticas. Vinc?
Actividades, producto y evaluación
- Creatividad y Originalidad. Participación e Inclusión. Uso de Recursos Lingüísticos. Presentación y Comunicación. Reflexión y A?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
