Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Funcionando» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con funcionando. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda se inicia con una dramatización o video sobre la escasez de agua en diferentes partes del mundo, promoviendo la reflexión (incluyendo casos locales). Se presenta una infografía sobre el ciclo del agua (Ciencias Naturales). Se plantea la pregunta: ¿Por qué el agua es un recurso limitado y cómo afecta esto a nuestra comunidad? (Pensamiento crítico). Se realiza un mapa conceptual colectivo sobre la importancia del agua y la gestión comunitaria. Los estudiantes investigan en sitios web, entrevistas o encuestas en la comunidad sobre el acceso y uso del agua (Ciencias Sociales). Análisis de textos informativos y argumentativos sobre el ciclo del agua y su conservación (Lengua y Literatura). Se propone un taller de resolución de problemas donde identifiquen causas y consecuencias de la escasez de agua en su entorno (Pensamiento crítico). Uso de datos reales para crear una progresión aritmética de consumo de agua en diferentes hogares o instituciones, representando en gráficas (Matemáticas). Los estudiantes formulan el problema central: “¿Cómo podemos contribuir a la conservación del agua en nuestra comunidad?” Se reflexiona en grupos sobre las causas y posibles soluciones, argumentando con evidencias. Se plantean hipótesis y preguntas de investigación, por ejemplo: ¿Qué acciones concretas pueden reducir el desperdicio de agua? Elaboración de un plan de acción para implementar en la comunidad escolar una campaña de ahorro de agua (campañas de sensibilización, instalación de dispositivos). Diseño de un experimento casero para entender el ciclo del agua y su conservación (Ciencias Naturales). Creación de un esquema algebraico que modele el consumo de agua a través de una ecuación lineal, usando conceptos de funciones y ecuaciones (Matemáticas). Planificación de la producción de un video o podcast informativo para comunicar sus propuestas. Realización de campañas de sensibilización en la escuela y comunidad. Desarrollo de materiales multimedia, como infografías y videos cortos, que expliquen el ciclo del agua y la importancia de su conservación. Implementación de pequeños experimentos para demostrar el ciclo natural del agua. Creación de un mural o cartel con las soluciones propuestas, usando lenguaje argumentativo y visual. Presentación de los productos: campañas, infografías, informes y experimentos. Discusión y debate de las propuestas, promoviendo el pensamiento crítico y la argumentación. Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Qué aporté?, ¿Qué mejorarías?, ¿Cómo contribuiste a la campaña? (Incluye reflexiones sobre inclusión y colaboración). Organización de una feria ecológica o charla en la escuela para compartir sus productos y aprendizajes con otros grupos y la comunidad. Publicación en redes sociales o creación de un blog sobre la importancia del agua y las acciones propuestas. Elaboración de un informe final integrando todos los contenidos y productos. Reflexión individual y grupal sobre las acciones realizadas y su impacto. Elaboración de un documento o presentación que incluya los conocimientos científicos, matemáticos, sociales y lingüísticos adquiridos, promoviendo la transferencia a otros contextos (ej. otras comunidades o temas ambientales). Propuestas de nuevas acciones o proyectos para seguir promoviendo el cuidado del agua. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.