Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Construimos Nuestra Identidad Individual y Colectiva

Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Construimos Nuestra Identidad Individual y Colectiva» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con construimos Nuestra Identidad Individual y Colectiva. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda 1. En plenaria: Preguntar a los estudiantes qué saben sobre su comunidad, su entorno y quiénes son parte activa de ella. Registrar ideas en una cartelera. (Eje: Inclusión — promueve la participación de todos) 2. Individualmente: Realizar un mapa mental sencillo sobre cómo perciben su comunidad y sus relaciones sociales. 3. En equipos: Compartir mapas mentales y discutir diferencias y similitudes, promoviendo la inclusión y el respeto por las ideas. 4. Dinámica rápida: ¿Qué les gustaría aprender sobre su entorno? Anotar en una lista de expectativas y dudas. 5. Cierre: Reflexionar en plenaria sobre la importancia de entender su comunidad para su crecimiento personal y social. (Eje: Pensamiento Crítico — fomentar el análisis y la curiosidad) 1. En equipos: Elaborar una lista de preguntas relacionadas con su comunidad que quieran responder (ej. ¿Qué recursos tiene mi comunidad? ¿Quiénes participan en su cuidado?). 2. En plenaria: Compartir las preguntas y priorizarlas según interés y relevancia. 3. Individualmente: Investigar en internet, libros o entrevistas a familiares o vecinos para responder una de esas preguntas. 4. En equipos: Complementar la investigación con entrevistas a personas del entorno cercano. 5. Cierre: Reflexionar sobre cómo la investigación ayuda a comprender mejor su comunidad y a identificar problemas y fortalezas. (Eje: Inclusión y Pensamiento Crítico — valorar distintas formas de conocimiento) 1. En equipos: Seleccionar un problema o necesidad detectada en su comunidad escolar o cercana. 2. En plenaria: Definir objetivos claros y alcanzables para su intervención. 3. Individualmente: Investigar posibles soluciones y recursos necesarios (ej. campañas de limpieza, difusión de información, actividades culturales). 4. En equipos: Elaborar un plan de acción con actividades específicas, roles y cronograma. 5. Cierre: Compartir los planes y recibir retroalimentación, enfatizando en la inclusión de ideas y la igualdad de participación. (Eje: Igualdad de género — promover la participación equitativa en la planificación) 1. En equipos: Preparar los materiales y recursos necesarios para la actividad planificada. 2. En aula: Realizar la actividad en la comunidad escolar, promoviendo la colaboración y el respeto mutuo. 3. Documentar: Registrar imágenes, videos o testimonios del proceso y resultado. 4. Reflexión en equipo: Evaluar qué funcionó, qué se puede mejorar y cómo se sintieron participando en la actividad. 5. Cierre: Compartir los resultados en una exposición oral o cartel, promoviendo la inclusión y el reconocimiento de diferentes roles. (Eje: Inclusión y Pensamiento Crítico) 1. En plenaria: Elaborar una presentación final (cartel, video o exposición) que resuma el proceso y los resultados del proyecto. 2. Autoevaluación: Cada estudiante responde a preguntas sobre su participación, aprendizajes y desafíos (¿Qué aprendí sobre mi comunidad? ¿Qué puedo mejorar?). 3. Coevaluación: En equipos, analizan el trabajo colectivo y la participación de cada integrante, valorando la inclusión y la igualdad. 4. Discusión guiada: Reflexionar sobre cómo el conocimiento del entorno puede transformar su percepción y acciones futuras. 5. Cierre: Celebrar los logros, fortaleciendo la identidad individual y colectiva en el aula. (Eje: Igualdad de género y Pensamiento Crítico). Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El producto final será un. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.