Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Las Matemáticas y Yo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las Matemáticas y Yo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Las Matemáticas y Yo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con las Matemáticas y Yo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprensión de conceptos. Aplicación en contextos cotidianos. Creatividad y presentación. Reflexión y pensamiento crítico.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Actividad | Detalles |
|---|---|---|
| Semana 1 | ||
| Día 1 | Inicio: | Presentación del proyecto "Las Matemáticas y Yo". Se realiza una lluvia de ideas: ¿Qué relación creen que tienen las matemáticas con su vida cotidiana? Se motivan con ejemplos simples. |
| Desarrollo: | Introducción al concepto de números con signo y su representación en la recta numérica. Se leerá un fragmento del texto base que explica el significado de los enteros, fracciones y decimales (basado en el análisis del libro de Saberes). Se realiza una actividad práctica: crear una recta numérica gigante en el aula y ubicar diferentes números con signo. | |
| Cierre: | Reflexión grupal: ¿Por qué es importante entender los números con signo en la vida diaria? Se registran ideas en un mural. Se asigna como tarea pensar en ejemplos cotidianos donde se usen estos números. | |
| Día 2 | Inicio: | Presentación de un problema real: "El saldo en una cuenta bancaria". Se invita a los estudiantes a plantear cómo representan diferentes cantidades, incluyendo deudas y créditos. |
| Desarrollo: | Exploración guiada: comparan y ordenan números con signo en pequeños grupos usando tarjetas. Se introduce la propiedad de densidad en la recta numérica, con ejemplos basados en el libro. Se realiza un experimento con medición de temperaturas (caseras) para relacionar temperaturas positivas y negativas. | |
| Cierre: | Discusión: ¿En qué situaciones en la vida cotidiana usamos números con signo? Cada grupo comparte un ejemplo. Se registra en su cuaderno. | |
| Día 3 | Inicio: | Juego de roles: "El comerciante y el cliente", donde representan ganancias y pérdidas (positivas y negativas). |
| Desarrollo: | Analizan casos donde las operaciones con números con signo se usan para resolver problemas reales. Se realiza un taller práctico: resolver operaciones inversas y verificar en la recta numérica. Basado en el análisis del texto, se fomenta el pensamiento crítico. | |
| Cierre: | Reflexión individual: ¿Cómo ayuda comprender la relación entre operaciones y números en la vida diaria? Se comparte en plenaria. | |
| Día 4 | Inicio: | Presentación de un caso de estudio: "Las deudas en una tarjeta de crédito". Pregunta generadora: ¿Qué número representa mejor la situación? |
| Desarrollo: | En pequeños grupos, analizan diferentes situaciones financieras y representan los números en la recta. Crean mapas conceptuales que relacionen operaciones, números y contexto social. Se fomenta el análisis crítico con preguntas guía. | |
| Cierre: | Puesta en común y discusión. Se reflexiona sobre la importancia de entender los números con signo en decisiones económicas. | |
| Día 5 | Inicio: | Presentación de un reto: "Ordena las siguientes cantidades en la recta y explica tu razonamiento". Se entregan tarjetas con diferentes números con signo. |
| Desarrollo: | Cada alumno organiza los números en la recta y argumenta su orden en forma de debate estructurado. Se promueve el pensamiento crítico y la argumentación. | |
| Cierre: | Resumen de las estrategias usadas y reflexión sobre la importancia de la comparación y ordenación en la vida cotidiana. | |
| Semana 2 | ||
| Día 6 | Inicio: | Video corto y dinámico: "¿Qué es la densidad en la recta numérica?" Se pide a los alumnos que expliquen con sus palabras el concepto. |
| Desarrollo: | Realizan una actividad práctica: construir su propia recta numérica en cartulina y marcar diferentes números (enteros, fracciones y decimales). Se realiza un análisis crítico usando ejemplos del texto para entender cuándo se cumple la propiedad de densidad. | |
| Cierre: | Reflexión escrita: ¿Por qué es importante que los números con signo sean densos en la recta? Compartir ideas. | |
| Día 7 | Inicio: | Debate: "¿Es posible que entre dos números exista otro número con signo?" Se plantea un problema abierto para promover el análisis crítico y la discusión. |
| Desarrollo: | Resuelven en grupos diferentes ejemplos de densidad en la recta, usando simulaciones digitales o construcciones físicas. Se vincula con el contenido del libro y se analizan casos con ejemplos reales. | |
| Cierre: | Compartir conclusiones y cuestionar: ¿Qué pasa si eliminamos algunos números? ¿Se mantiene la densidad? | |
| Día 8 | Inicio: | Presentación de un problema complejo: "¿Cómo determinar cuál de dos cantidades con signo es mayor en diferentes contextos?" Se invita a los estudiantes a pensar en diferentes escenarios. |
| Desarrollo: | Elaboran mapas conceptuales y realizan comparaciones entre números con signo, fracciones y decimales, usando la recta. Se promueve el pensamiento crítico con preguntas que desafían su comprensión. | |
| Cierre: | Reflexión escrita: ¿Qué estrategias usaste para comparar? ¿Qué aprendiste sobre la densidad? | |
| Día 9 | Inicio: | Elaboración de un podcast en equipos: explican conceptos clave aprendidos sobre números con signo y densidad, usando ejemplos cotidianos. |
| Desarrollo: | Graban y editan su podcast, promoviendo la comunicación efectiva y el pensamiento crítico. Se fomenta el uso de ejemplos del texto y experiencias personales. | |
| Cierre: | Presentación de los podcasts en clase y retroalimentación entre pares. | |
| Día 10 | Inicio: | Evaluación formativa: autoevaluación y coevaluación mediante cuestionarios interactivos y preguntas reflexivas. Se revisan los aprendizajes del proceso. |
| Desarrollo: | Presentación del Producto de Desempeño Auténtico: un portafolio digital donde integran actividades, mapas conceptuales, reflexiones y ejemplos. Se realiza una puesta en común final. | |
| Cierre: | Reflexión final grupal: ¿Cómo cambió tu forma de entender las matemáticas en tu vida? Se cierra con una actividad creativa: diseñar una cartelera que resuma sus aprendizajes. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Comprensión de conceptos. Aplicación en contextos cotidianos. Creatividad y presentación. Reflexión y pensamiento crítico.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
