Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Desarrollo de la Planeación por Fases (ABPC) – Campos Formativos Relevantes» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con desarrollo de la Planeación por Fases (ABPC) – Campos Formativos Relevantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda realizar un análisis profundo del rol del dinamismo del español, partiendo del texto de referencia (Fuente: Libro, Pág. 178-179). Investigar y recopilar ejemplos de neologismos, jergas, caló, préstamos y extranjerismos presentes en textos literarios y en el habla cotidiana, usando fuentes académicas y culturales. Debate sobre la importancia del patrimonio lingüístico y cultural, justificando su relevancia para la comunidad escolar y su identidad cultural. Elaborar mapas conceptuales complejos que relacionen los recursos lingüísticos (neologismos, jerga, préstamos, extranjerismos) con elementos culturales y sociales. Diagramas de flujo que muestren cómo estos recursos enriquecen la comunicación y expresividad en textos literarios y en contextos sociales. Sistematizar conocimientos previos sobre el uso del lenguaje en distintos géneros literarios y sociales. Diseñar un plan de trabajo que incluya objetivos SMART para analizar y crear textos que empleen recursos lingüísticos del español. Establecer roles en equipos para tareas específicas (investigación, producción, evaluación). Definir productos finales como ensayos críticos, análisis comparativos, y textos creativos con recursos lingüísticos diversos. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.