Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Veo un problema en mi comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con veo un problema en mi comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda inicia con un video documental o noticia actual sobre un problema social o comunitario que afecte a los adolescentes (ej. desigualdad, discriminación, contaminación). Guía una lluvia de ideas donde los estudiantes compartan experiencias propias o percepciones sobre la problemática presentada. En grupos, analizan en profundidad el problema, identificando sus múltiples dimensiones (social, ética, económica, ambiental, cultural). Formulan preguntas iniciales para explorar el problema (ej. ¿Por qué sucede esto?, ¿Qué impacto tiene en la comunidad?, ¿Qué acciones se han tomado?). Debate estructurado sobre las causas y consecuencias del problema, promoviendo la argumentación y el pensamiento crítico. Los estudiantes investigan en fuentes académicas, reportes, estadísticas oficiales y medios confiables sobre el problema detectado (Fuente: Libro, Pág. X). Analizan diferentes perspectivas: comunidad afectada, autoridades, ONG, expertos. Utilizan recursos digitales y manipulables (infografías, mapas conceptuales, entrevistas virtuales). Recopilan evidencia y datos que respalden su comprensión y postura crítica. Reflexionan sobre información faltante y posibles sesgos en las fuentes. Refinan el problema principal en una pregunta central que guíe la investigación y posibles soluciones (ej. ¿Cómo podemos promover la inclusión en nuestra comunidad ante este problema?). Identifican sub-problemas específicos relacionados, como barreras culturales, económicas o educativas. Elaboran hipótesis y posibles causas, considerando aspectos éticos y sociales. Discuten en grupos las implicaciones éticas y sociales del problema y las posibles soluciones. Generan múltiples propuestas creativas y factibles para abordar el problema (ej. campañas de sensibilización, proyectos de intervención). Evalúan cada alternativa considerando criterios de viabilidad, ética, impacto social, costos y beneficios. Desarrollan un plan de acción detallado, incluyendo recursos necesarios, responsabilidades, cronograma y posibles alianzas con organizaciones comunitarias o instituciones. Justifican la elección de la mejor solución con argumentos sólidos y fundamentados. Los estudiantes llevan a cabo el plan de intervención en la comunidad o en el entorno escolar. Aplican conocimientos de diversas materias para resolver problemas imprevistos (ej. comunicación efectiva, uso de tecnologías, gestión de recursos). Documentan el proceso mediante registros, fotos, videos o diarios reflexivos. Promueven la participación activa y el trabajo en equipo. Analizan los resultados alcanzados respecto a los objetivos planteados. Recopilan evidencias del impacto (testimonios, encuestas, informes). Reflexionan sobre qué funcionó, qué pudo mejorarse y qué aprendieron del proceso. Comparan los resultados con las expectativas iniciales y ajustan acciones futuras si es necesario. Promueven una evaluación crítica y constructiva del proceso. Elaboran presentaciones orales, posters digitales o escritos para compartir los resultados con la comunidad escolar y local. Utilizan argumentos sólidos, datos y evidencias para persuadir y sensibilizar. Preparan campañas de difusión en redes sociales o medios escolares. Fomentan el diálogo y la retroalimentación con diferentes públicos. Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y cómo pueden aplicar esas habilidades en otros contextos. Elaboran un documento o video donde expresen qué aprendieron sobre la problemática, la importancia de la inclusión y el trabajo colaborativo. Identifican acciones concretas que pueden realizar para promover cambios en su comunidad en el futuro. Fomentan la autogestión del aprendizaje y la conciencia social. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como elaboran un plan de acción detallado que incluya actividades, recursos, alianzas y cronograma. Consideran aspectos éticos, culturales y de inclusión en su propuesta. Preparan materiales y recursos digitales o manipulables para la implementación. Presentan y ajustan su plan con retroalimentación de docentes y comunidades., Ejecutan el proyecto en la comunidad, documentando avances y dificultades. Realizan monitoreo constante, ajustando acciones según sea necesario. Promueven el trabajo colaborativo y el liderazgo juvenil. Reflexionan en equipo sobre el proceso y los aprendizajes durante la acción., Evalúan el impacto del proyecto en la comunidad y en su propio aprendizaje. Elaboran informes y presentaciones que reflejen resultados y aprendizajes. Comunican a diferentes públicos sus hallazgos y propuestas. Reflexionan sobre la importancia del trabajo en comunidad y la inclusión social. Documentan los cambios generados y proponen acciones futuras. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.