Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Desarrollo Detallado del Proyecto Educativo por Fases (ABP) para Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito sensibilizar sobre el impacto del uso inadecuado y promover un pensamiento crítico desde lo cotidiano. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante abp, trabajo colaborativo, reflexión crítica, investigación activa y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad de inicio motivador: Video interactivo sobre el impacto del uso irresponsable de recursos y energía (ejemplo: desperdicio en la producción de bebidas o en hogares). Dinámica de conexión previa: Los estudiantes comparten ejemplos cotidianos y experiencias relacionadas con el uso de herramientas y recursos energéticos en su entorno (casa, escuela). Discusión guiada: ¿Qué acciones realizamos que afectan al medio ambiente y a nuestra salud? ¿Qué herramientas usamos en nuestro día a día? (Fuente: Libro, Pág. 110-115). Mapa conceptual colaborativo: Identificar conceptos clave: recursos, energía, herramientas, sustentabilidad. Actividad de investigación en grupos: Buscar en diversas fuentes (internet, biblioteca, expertos locales) información sobre el consumo de recursos en diferentes sectores (doméstico, industrial, agrícola). Análisis comparativo: ¿Qué recursos son renovables y cuáles no? Ejemplo: agua en la producción de bebidas (Fuente: Libro, pág. 111-112). Debate estructurado: ¿Qué consecuencias tiene el desperdicio energético y de recursos? ¿Cómo afecta a la comunidad y al planeta? Registro visual: Crear infografías digitales o carteles que evidencien el ciclo de transformación de herramientas y recursos en sus contextos. Taller de formulación de preguntas: ¿Cómo podemos reducir el desperdicio de energía en nuestro entorno? Redacción de sub-problemas: Ejemplo: ¿Qué acciones cotidianas contribuyen al desperdicio? ¿Cómo podemos mejorar nuestro uso de herramientas para ser más responsables? Dinámica de lluvia de ideas: Crear un listado de posibles soluciones y obstáculos. Generación de alternativas: Diseño de campañas escolares o comunitarias para promover el ahorro energético y el uso responsable de recursos. Evaluación de propuestas: Analizar viabilidad ética, social y económica (ejemplo: reutilización de materiales, ahorro de agua y electricidad). Selección de la mejor opción: Elaborar un plan de acción con roles y tareas. Elaboración de material didáctico: Carteles, videos, presentaciones digitales. Ejecutar la campaña o proyecto: Realizar actividades como talleres de ahorro, campañas de sensibilización en la escuela o comunidad. Aplicación en la práctica: Uso consciente de la energía en el aula, en casa y en la comunidad. Registro de evidencias: Fotografías, videos, diarios reflexivos. Análisis de resultados: ¿Se lograron los objetivos? ¿Hubo cambios en conductas? Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades enfrentamos? ¿Qué podemos mejorar? Cuestionario de autoevaluación: sobre el compromiso y conocimientos adquiridos. Informe final: Presentar conclusiones en formatos diversos. Presentación pública: Organizar un foro escolar o digital para compartir resultados y recomendaciones. Creación de material audiovisual: Videos, podcasts, infografías para redes sociales. Difusión en medios escolares: Carteles, boletines, redes sociales institucionales. Reflexión final: ¿Cómo puedo seguir aplicando acciones responsables en mi vida diaria? Propuesta de acciones a largo plazo: Crear un compromiso personal y familiar con el uso responsable de recursos. Exploración de nuevos problemas: ¿Qué otros aspectos del uso responsable podemos abordar en el futuro? Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El producto final será claridad, impacto y coherencia del mensaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.