Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Tell me what you eat and I will tell you who you are
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tell me what you eat and I will tell you who you are» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Tell me what you eat and I will tell you who you are» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tell me what you eat and I will tell you who you are. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Investigación y Datos. Creatividad y Innovación. Uso del Inglés. Trabajo en Equipo. Impacto y Relevancia.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia
Inglés
Contenidos
- Expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad en inglés.
- Comunicación asertiva y dialógica en inglés, para sensibilizar sobre hábitos alimenticios y salud.
PDA
- El estudiante recopila y presenta información en inglés sobre los tipos de comida en su comunidad, describiendo rasgos culturales y alimenticios, y propone soluciones para promover hábitos saludables.
Desarrollo de la Planeación Mensual (20 Días)
Semana 1
Día 1
Inicio:
Presentación del proyecto con una lluvia de ideas: ¿Qué comemos en nuestra comunidad? ¿Por qué es importante la alimentación?
Desarrollo:
Lectura y análisis del texto base: "Saberes sobre alimentación en la comunidad" (pág. X). Discusión en grupos pequeños sobre tipos de comida y su significado cultural.
Cierre:
Reflexión escrita en diario de aprendizaje: ¿Qué aprendí hoy sobre la comida en mi comunidad?
Día 2
Inicio:
Dinámica de percepción: ¿Qué alimentos creen que son más consumidos? Recolección de ideas.
Desarrollo:
Investigación en campo: entrevistar a familiares y vecinos sobre sus hábitos alimenticios. Registro de datos en fichas.
Cierre:
Compartir en grupos las entrevistas y analizar patrones.
Día 3
Inicio:
Visualización de videos cortos en inglés sobre hábitos alimenticios en diferentes culturas.
Desarrollo:
Debate mediado en inglés: ¿Qué diferencias y similitudes detectan? ¿Qué aspectos culturales influyen en la alimentación?
Cierre:
Resumen en inglés: Escribir 3 frases describiendo alimentos típicos de la comunidad.
Día 4
Inicio:
Presentación de un mapa conceptual en inglés sobre los tipos de comidas y su relación con la salud.
Desarrollo:
Construcción colaborativa del mapa, integrando vocabulario y conceptos aprendidos.
Cierre:
Autoevaluación: ¿Qué conceptos entendí mejor?
Día 5
Inicio:
Dinámica de brainstorming: ¿Cómo podemos promover una alimentación más saludable en nuestra comunidad?
Desarrollo:
Elaboración de carteles en inglés con ideas para mejorar hábitos alimenticios.
Cierre:
Exposición rápida de los carteles y reflexión grupal.
Semana 2
Día 6
Inicio:
Revisión de datos recopilados: ¿Qué alimentos son más consumidos? ¿Qué problemas de salud se relacionan?
Desarrollo:
Análisis de causas y efectos: ¿Por qué se prefieren ciertos alimentos? Discusión en grupos.
Cierre:
Registro en diario: ¿Qué causa los hábitos alimenticios en la comunidad?
Día 7
Inicio:
Presentación del enfoque STEAM: ¿Cómo podemos usar ciencia y tecnología para mejorar la alimentación?
Desarrollo:
Investigación en internet y en libros sobre tecnologías en agricultura, conservación y preparación de alimentos.
Cierre:
Elaboración de un mapa mental en inglés que relacione ciencia, tecnología y alimentación.
Día 8
Inicio:
Simulación: diseñar un prototipo sencillo de una campaña digital en inglés para promover hábitos saludables.
Desarrollo:
Trabajo en equipos: crear contenido audiovisual (video corto o podcast) con mensajes en inglés.
Cierre:
Presentación de los prototipos y retroalimentación grupal.
Día 9
Inicio:
Análisis de casos de éxito en comunidades que han mejorado sus hábitos alimenticios mediante tecnología.
Desarrollo:
Estudio de casos y discusión en inglés: ¿Qué estrategias funcionaron?
Cierre:
Escribir un breve resumen en inglés con las ideas clave.
Día 10
Inicio:
Dinámica de reflexión: ¿Qué aprendí sobre la relación entre ciencia, tecnología y alimentación?
Desarrollo:
Planificación de una mini investigación de campo para aplicar en la comunidad la campaña digital.
Cierre:
Organizar equipos y roles para la investigación.
Semana 3
Día 11
Inicio:
Revisión y ajuste de las propuestas de campaña digital en inglés.
Desarrollo:
Preparación de presentaciones para compartir en comunidad.
Cierre:
Ensayo y mejora de las presentaciones.
Día 12
Inicio:
Visita a un mercado local o huerto comunitario para observar alimentos frescos y métodos de conservación.
Desarrollo:
Registro fotográfico y entrevistas en inglés con los vendedores o agricultores.
Cierre:
Análisis en grupo de las ventajas de los alimentos frescos y sostenibles.
Día 13
Inicio:
Taller de elaboración de recetas saludables usando ingredientes locales.
Desarrollo:
Preparación práctica y registro en inglés de la receta y pasos.
Cierre:
Compartir las recetas en clase y discusión sobre la importancia de ingredientes locales y saludables.
Día 14
Inicio:
Creación de un mural digital en inglés sobre la cadena alimentaria en la comunidad.
Desarrollo:
Investigación y diseño colaborativo en plataformas digitales.
Cierre:
Presentación del mural y reflexión sobre la importancia de la cadena alimentaria.
Día 15
Inicio:
Sesión de debate: ¿Cómo influye la cultura en los hábitos alimenticios?
Desarrollo:
Debate estructurado en inglés, usando argumentos y ejemplos.
Cierre:
Síntesis escrita en inglés de los puntos principales del debate.
Semana 4
Día 16
Inicio:
Revisión de avances en la campaña digital y preparación para su difusión.
Desarrollo:
Finalización de contenidos multimedia y planificación de difusión en la comunidad.
Cierre:
Ensayo general y correcciones.
Día 17
Inicio:
Organización de una feria de alimentos saludables en la escuela o comunidad.
Desarrollo:
Preparación de stands, materiales y presentaciones en inglés y español.
Cierre:
Ensayo de la feria y revisión de detalles logísticos.
Día 18
Inicio:
Realización de la feria: promoción, interacción con la comunidad, demostraciones.
Desarrollo:
Registro de actividades y testimonios en inglés y español.
Cierre:
Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Qué impacto tuvo la feria?
Día 19
Inicio:
Elaboración de un informe final en inglés y español sobre el proyecto y sus resultados.
Desarrollo:
Redacción, revisión y diseño del informe.
Cierre:
Preparación de una presentación oral del informe.
Día 20
Inicio:
Presentación final del informe y reflexión grupal sobre el proceso de aprendizaje.
Desarrollo:
Exposición pública y discusión con la comunidad.
Cierre:
Autoevaluación y cierre del proyecto con retroalimentación.
Producto de Desempeño Auténtico Mensual
Una campaña digital integral (video, infografía y podcast) que promueva hábitos alimenticios saludables en la comunidad, acompañada de un informe final multilingüe y una feria de alimentos saludables.
Este producto evidencia la investigación, el uso de tecnología, la comprensión intercultural y el compromiso con la salud comunitaria, integrando conocimientos STEAM, culturales y lingüísticos.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observaciones y registros de participación en debates y actividades prácticas.
- Portafolio digital con evidencias (fotos, videos, escritos).
- Reflexiones semanales en diario de aprendizaje y autoevaluaciones.
- Evaluaciones entre pares en presentaciones y campañas.
- Preguntas guía en cada actividad para promover la metacognición.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Investigación y Datos | Recopila información completa, precisa y relevante, con análisis crítico. | Información adecuada, con algunos análisis. | Información limitada, análisis superficial. | Datos incompletos o incorrectos, sin análisis. |
| Creatividad y Innovación | Presenta ideas innovadoras, bien fundamentadas y creativas en el producto. | Ideas claras y bien fundamentadas, con creatividad. | Ideas básicas, poca innovación. | Poca o ninguna creatividad en el producto. |
| Uso del Inglés | Comunicación fluida, correcta y con uso adecuado del vocabulario. | Comunicación comprensible, algunos errores. | Uso limitado del inglés, errores frecuentes. | Comunicación pobre o inexistente en inglés. |
| Trabajo en Equipo | Colaboración activa, liderazgo, respeto y distribución equitativa. | Colaboración adecuada, respeto mutuo. | Poca participación o liderazgo. | Conflictos o falta de colaboración. |
| Impacto y Relevancia | Producto de alto impacto, relevante y bien contextualizado. | Producto relevante y contextualizado. | Producto con poca relevancia o impacto. | Producto sin relación con la comunidad o el problema. |
Este plan busca promover un aprendizaje profundo, interdisciplinario, crítico y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, favoreciendo la participación activa y el compromiso social de los adolescentes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Investigación y Datos. Creatividad y Innovación. Uso del Inglés. Trabajo en Equipo. Impacto y Relevancia.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
