Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) - Campos Formativos Relevantes» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) - Campos Formativos Relevantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad inicial: Como introducción, presentar un video interactivo y manipulable (recursos digitales) sobre desastres naturales recientes en México (como inundaciones, incendios, sequías), vinculando con la vulnerabilidad social y ambiental (PDA). Dinámica: En equipos, realizar un mapa mental colaborativo en papel o digital, identificando causas, efectos y actores involucrados en estos desastres, relacionándolos con las prácticas de producción, distribución y consumo sustentable (materia de Geografía). Reflexión guiada: ¿Qué papel tiene la comunidad en la prevención y mitigación? ¿Cómo influye la economía y las actividades humanas en estos eventos? (Enfoque en pensamiento crítico). Investigación guiada: Cada grupo selecciona un desastre natural (inundación, sequía, incendio forestal) y recopila información en fuentes confiables (artículos, videos, entrevistas virtuales). Se fomentan actividades manipulables con mapas, gráficos y modelos interactivos. Análisis comparativo: ¿Qué causas humanas y naturales contribuyen a estos eventos? ¿Qué consecuencias sociales, ambientales y económicas identifican? (Enlace con contenidos de biodiversidad, suelos, actividades económicas). Debate crítico: ¿Qué acciones humanas agravan estos desastres? ¿Qué prácticas sustentables pueden reducir su impacto? (Vincula con el PDA). Redefinición colaborativa: A partir de la investigación, los equipos enuncian claramente el problema central: "¿Cómo podemos reducir el impacto ambiental y social de los desastres naturales en México mediante prácticas sustentables?" Formulación de preguntas de investigación: ¿Qué prácticas productivas y de consumo sustentable pueden implementarse en comunidades vulnerables? ¿Qué rol tiene la educación ambiental? Mapa conceptual: Elaborar en equipo un mapa que relacione causas, efectos, actores y posibles soluciones, integrando conocimientos de geografía, ética, economía y medio ambiente. Generación de alternativas: En grupos, crear propuestas sustentables para prevenir o mitigar los desastres, considerando aspectos éticos, sociales, económicos y ecológicos. Ejemplo: sistemas de recolección de agua en zonas áridas, reforestación, campañas de concientización. Evaluación de propuestas: Analizar la viabilidad y sostenibilidad, usando rúbricas y criterios de ética, economía y impacto ambiental. Selección de la mejor opción: Argumentar y defender la propuesta elegida en una presentación oral o digital, promoviendo la argumentación crítica y la colaboración. Simulación o prototipo: Los estudiantes diseñan y simulan en pequeños modelos (manuales o digitales) su propuesta sustentable, por ejemplo, un plan de reforestación o un sistema de gestión del agua en su comunidad. Actividad de campo: Cuando sea posible, realizar visitas virtuales o presenciales a comunidades que aplican prácticas sustentables, documentando con fotos, videos y entrevistas (recursos digitales). Aplicación interdisciplinaria: Incorporar conocimientos de ciencias sociales, geografía, ética y ciencias naturales en la implementación. Reflexión grupal: Evaluar mediante rúbrica la efectividad de la propuesta y su posible impacto social y ambiental. Análisis crítico: ¿Qué obstáculos enfrentaron? ¿Qué aspectos funcionaron o fallaron? ¿Qué mejoras propondrían? Diario de aprendizaje: Cada estudiante escribe una reflexión sobre cómo su participación contribuyó a comprender la relación entre prácticas humanas y desastres naturales, y qué aprendieron sobre sustentabilidad. Creación de un video o campaña digital: Cada grupo presenta su proyecto sustentable, destacando su impacto social y ambiental, usando recursos visuales y digitales avanzados. Exposición virtual o en cartel: Realización de una feria ambiental escolar, promoviendo prácticas sustentables en la comunidad educativa. Difusión en redes sociales: Compartir los resultados y recomendaciones con la comunidad, promoviendo conciencia y acción. Debate final: ¿Cómo pueden estas prácticas sustentables aplicarse en otros contextos, tanto en México como en el mundo? Propuesta de acción: Cada estudiante plantea una acción concreta en su entorno para reducir su impacto ambiental, promoviendo la responsabilidad social. Metacognición: Reflexionar sobre el proceso, identificando habilidades y conocimientos desarrollados, y cómo aplicarlos en futuros proyectos o en su vida cotidiana. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.