Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Pueblos y Culturas Mexicanas: Guía para Docentes y Padres en Educación Infantil
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Pueblos y Culturas Mexicanas: Guía para Docentes y Padres en Educación Infantil» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Pueblos y Culturas Mexicanas: Guía para Docentes y Padres en Educación Infantil» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con pueblos y Culturas Mexicanas: Guía para Docentes y Padres en Educación Infantil. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas: Saberes de los pueblos y culturas mexicanas
Información Básica del Proyecto
- Nombre: Saberes de los pueblos y culturas mexicanas
- Asunto o Problema: Los alumnos conocen poco las aportaciones de mujeres y hombres en el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico.
- Tipo: Proyecto de indagación y valoración intercultural
- Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
- Escenario: Comunidad local y recursos digitales
- Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, diversidad cultural, pensamiento crítico y justicia social
Contenidos y PDAs por materia
Ciencias Sociales
- Contenidos:
- La historia de las aportaciones científicas y tecnológicas de pueblos originarios y comunidades marginadas en México.
- El papel de las mujeres y hombres en la construcción del conocimiento científico y tecnológico en contextos culturales diversos.
- La valoración y reconocimiento de saberes ancestrales y contemporáneos en la sociedad mexicana.
- PDA:
- Analiza fuentes orales, escritas y visuales para valorar la contribución de diferentes actores culturales en la ciencia y tecnología, promoviendo el respeto y la valoración intercultural.
Literatura
- Contenidos:
- Narrativas y relatos tradicionales que reflejan conocimientos científicos y tecnológicos de comunidades indígenas y rurales.
- Discursos y textos que reivindican el papel de las mujeres y hombres en la historia del conocimiento en México.
- PDA:
- Elaboración de un relato narrativo o crónica que integre conocimientos tradicionales y científicos, promoviendo la reflexión crítica y la expresión escrita formal.
Química
- Contenidos:
- Los hitos que contribuyeron al avance del conocimiento científico y tecnológico en México e internacionalmente, y su relación con necesidades humanas y el medio ambiente.
- La valoración de saberes tradicionales en el uso de plantas medicinales y procesos de conservación de recursos naturales.
- PDA:
- Investiga y valora las aportaciones de mujeres y hombres en el desarrollo de conocimientos sobre recursos naturales y medicinales tradicionales, para comprender su impacto en la sociedad actual.
Desarrollo por Fases (ABI - STEAM)
Fase 1: Introducción (Identificación del problema)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Pensamiento Matemático y STEAM | Recuperación de conocimientos previos | Dinámica de lluvia de ideas y debate sobre qué saben acerca de las aportaciones culturales en ciencia y tecnología en México. Se realiza un mapa conceptual colectivo usando recursos digitales (Miro, Jamboard), que incluya saberes tradicionales, contribuciones de mujeres y comunidades marginadas. |
| Lenguaje y Comunicación | Análisis de fuentes | Presentación de videos, relatos y mapas culturales que muestran aportaciones diversas. Discusión guiada sobre la importancia de reconocer diferentes actores en la ciencia. Se reflexiona sobre cómo se transmite el conocimiento y qué faltaría por valorar. |
| Ciencias Sociales | Contextualización | Análisis de imágenes y testimonios históricos que evidencien la historia de las contribuciones culturales en ciencia. Se plantea la importancia de la interculturalidad en el desarrollo científico y tecnológico. |
Fase 2: Preguntas de indagación (Formulación de hipótesis)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Pensamiento Crítico y Ciencia | Formulación de hipótesis | Los estudiantes en grupos elaboran hipótesis sobre cómo las comunidades indígenas y mujeres han aportado al conocimiento científico en áreas específicas (medicinal, agrícola, tecnológico). Se utilizan fichas de investigación y modelos conceptuales digitales. |
| Literatura y Comunicación | Revisión de relatos y saberes | Lectura crítica de textos tradicionales y relatos de comunidad. Se identifican patrones y conocimientos que puedan vincularse con conceptos científicos. Los estudiantes generan preguntas de investigación y posibles explicaciones. |
| Tecnología y STEAM | Diseño de modelos | Diseño de modelos o simulaciones (físicas o digitales) que representen hipótesis sobre procesos tradicionales y científicos. Por ejemplo, modelos de conservación de plantas medicinales o técnicas artesanales con bases químicas tradicionales. |
Fase 3: Diseño y experimentación (Recopilación y análisis de datos)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Ciencias y Tecnología | Investigación en campo y laboratorio | Realización de experimentos con plantas medicinales tradicionales, identificando compuestos químicos y comparándolos con conocimientos científicos actuales. Uso de materiales manipulables y software de análisis químico. |
| Ciencias Sociales | Recopilación de testimonios y registros | Entrevistas en comunidad con expertos tradicionales, mujeres y científicos locales. Registro audiovisual y análisis cualitativo de la información. |
| Arte y Cultura | Creación de infografías | Elaboración de infografías digitales sobre las aportaciones culturales y científicas, combinando datos históricos, culturales y científicos. Uso de herramientas digitales (Canva, Piktochart). |
Fase 4: Conclusiones y comunicación (Interpretación y presentación)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Formulación de conclusiones | Los grupos presentan sus hallazgos en debates estructurados, argumentando la relevancia de las aportaciones culturales en la ciencia y tecnología. Elaboración de informes escritos y presentaciones orales formales. |
| Ciencias Sociales y Ciencias | Reflexión crítica | Análisis comparativo entre hipótesis iniciales y resultados, con énfasis en la valoración de saberes tradicionales y científicos. Se fomenta el pensamiento crítico y la postura ética. |
| Arte y Comunicación Visual | Póster o exposición | Creación de un póster digital o físico que sintetice el proceso de investigación, resaltando la interculturalidad y la diversidad en la ciencia mexicana. Presentación pública en la comunidad escolar y local. |
Producto de Desempeño Auténtico (PDA) Semanal
- Descripción:
Un documento audiovisual en el que los estudiantes integran entrevistas, experimentos, infografías y narrativas para evidenciar la influencia de saberes tradicionales y contribuciones de mujeres y comunidades en la ciencia mexicana. Incluye análisis crítico y propuestas de valor social.
- Criterios de evaluación:
- Calidad en la investigación y análisis de fuentes.
- Coherencia en la integración de contenidos culturales y científicos.
- Claridad y profundidad en argumentación oral y escrita.
- Creatividad y uso de recursos digitales manipulables.
- Reflexión ética y valoración intercultural.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática:
Monitoreo del trabajo en equipo, participación activa, y manejo de instrumentos científicos y culturales.
- Registro de desempeño:
Uso de rúbricas para evaluar investigaciones, experimentos, presentaciones orales y producción escrita.
- Autoevaluación y coevaluación:
Preguntas reflexivas:
- ¿Qué aprendí acerca de las contribuciones de diferentes actores en la ciencia mexicana?
- ¿Cómo valoré y respeté los saberes tradicionales y científicos?
- ¿Qué aspectos puedo mejorar en mi trabajo colaborativo y argumentación?
- Reflexión final:
Elaboración de un diario de aprendizaje donde los estudiantes expresen su comprensión, dificultades y propuestas para valorar y difundir el conocimiento intercultural en ciencia y tecnología.
Comentarios finales
Este enfoque promueve un aprendizaje profundo y crítico, que conecta los contenidos de diversas materias con la realidad cultural y social del entorno del estudiante. La integración de recursos digitales, entrevistas, experimentos y producción de contenidos permite que los adolescentes desarrollen habilidades STEAM, pensamiento crítico, expresión formal y compromiso social en un proyecto significativo y contextualizado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
