• Nombre del Proyecto: Características y fuentes de la innovación técnica: contexto de uso y de reproducción
• Asunto o Problema Principal: La innovación técnica, sus fuentes, tipos, y cómo se difunden y adaptan en diferentes contextos, con énfasis en su impacto social y tecnológico.
• Tipo: Semanal (5 días)
• Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
• Escenario: Aula
• Metodología(s): Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
• Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica

• Actividad 1: Presentar un video breve y dinámico sobre innovaciones técnicas que transformaron comunidades (ej. energías renovables, tecnología en agricultura). Preguntar: "¿Qué innovaciones conocen que hayan cambiado su entorno?"
• Actividad 2: En diálogo grupal, cada estudiante comparte una experiencia o información sobre alguna innovación técnica que haya visto o vivido. Se realiza una lluvia de ideas para identificar conceptos clave: innovación, fuente, contexto, reproducción. Debate sobre cómo estas innovaciones impactan en la vida diaria y en la comunidad.

• Actividad 3: En equipos, analizar diferentes fuentes (artículos, videos, entrevistas) sobre un caso de innovación técnica en una comunidad local o global. Cada grupo identifica las fuentes de la innovación, su proceso, y su contexto de uso y reproducción (ejemplo: energías renovables en comunidades rurales). Elaboran un mapa conceptual digital que relacione las fuentes, tipos, y difusión de la innovación.
• Actividad 4: Discusión guiada sobre cómo las innovaciones pueden ser inclusivas o excluyentes, considerando la interculturalidad. Reflexión escrita: ¿Qué factores favorecen o dificultan la reproducción de innovaciones en diferentes contextos culturales?

• Presentación breve de los mapas conceptuales, discusión final, y planteamiento de una pregunta para el día siguiente:

• Actividad 1: Juego de roles: "El innovador y la comunidad". Los estudiantes representan diferentes actores en el proceso de innovación (científicos, usuarios, empresarios, comunidad).
• Actividad 2: Debate estructurado sobre los beneficios y riesgos de las innovaciones técnicas, considerando aspectos éticos y sociales (según el impacto en la comunidad, medio ambiente, cultura).

• Actividad 3: Cada equipo selecciona una innovación técnica local o en su comunidad (ej. sistema de reciclaje, tecnología agrícola, energías alternativas). Investigan su origen, fuentes, proceso de implementación y reproducción. Elaboran un reporte escrito y una presentación digital.
• Actividad 4: Analizar casos de innovación disruptiva o radical en diferentes culturas o industrias, comparando sus características y efectos sociales. Se crea un cuadro comparativo.

• Reflexión grupal: ¿Qué elementos son esenciales para que una innovación sea sostenible y escalable en diferentes contextos? Pregunta para el día siguiente: ¿Qué innovaciones técnicas podrían desarrollarse en nuestra comunidad?

• Actividad 1: "Mapa de necesidades y soluciones". Los estudiantes identifican necesidades en su comunidad y proponen posibles innovaciones técnicas para resolverlas.
• Actividad 2: Debate: ¿Las necesidades impulsan la innovación o la innovación crea nuevas necesidades? Reflexión y discusión basada en ejemplos.

• Actividad 3: En equipos, diseñan un prototipo o esquema de una innovación técnica que pueda resolver una necesidad detectada en su comunidad, considerando aspectos de accesibilidad, sustentabilidad y cultura. Se usan recursos digitales y materiales manipulables (cartulina, maquetas, apps).
• Actividad 4: Cada grupo presenta su propuesta, argumentando cómo su innovación se adapta y puede ser reproducida en diferentes contextos culturales y sociales.

• Reflexión escrita: ¿Qué elementos hacen que una innovación sea viable y útil en diferentes contextos? Pregunta para conectar con el PDA: ¿Cómo la innovación puede ampliar las posibilidades de acción en procesos técnicos comunitarios?

• Actividad 1: Reflexión sobre el papel de las herramientas y máquinas en las innovaciones técnicas, relacionando con el PDA y contenidos de tecnología.
• Actividad 2: ¿Qué herramientas o instrumentos podemos adaptar o mejorar para innovar en nuestra comunidad?

• Actividad 3: Taller de adaptación y creación de una herramienta simple que pueda mejorar un proceso técnico en la comunidad (ejemplo: un sistema de riego casero, una herramienta de reciclaje). Documentación del proceso fotográfica o en video.
• Actividad 4: Discusión sobre los desafíos técnicos y culturales en la innovación, relacionando con casos históricos y actuales. Elaboración de un mapa mental digital.

• Reflexión: ¿Qué aprendieron sobre la relación entre herramientas, innovación y comunidad? Pregunta para el día siguiente: ¿De qué manera podemos comunicar y difundir nuestras ideas innovadoras?

• Actividad 1: Cada equipo comparte su propuesta de innovación, explicando su origen, proceso y potencial impacto.
• Actividad 2: Los estudiantes evalúan su participación y la de sus compañeros usando rúbricas sencillas, reflexionando sobre su aprendizaje y colaboración.

• Actividad 3: Elaboración de un colectivo que compile todos los proyectos, mapas, reportes, prototipos y reflexiones. Incluye cápsulas de video, fotos y textos explicativos.
• Actividad 4: ¿Qué aprendieron sobre la innovación técnica, sus fuentes, difusión y impacto en las comunidades? ¿Cómo pueden aplicar estos conocimientos en su entorno?

• Presentación del Producto de Desempeño Auténtico: . Discusión sobre los aprendizajes y pasos futuros.

Nombre:
Descripción: Un portafolio digital que recopila los proyectos, mapas, reportes, prototipos y reflexiones realizadas durante la semana, demostrando la comprensión del proceso de innovación, sus fuentes, reproducción y impacto social. Incluye presentaciones, videos y textos argumentativos.
Criterios de evaluación:

• Claridad y profundidad en la explicación del proceso innovador.
• Capacidad de relacionar fuentes, contexto y difusión.
• Creatividad en los prototipos o propuestas.
• Uso adecuado de recursos digitales y materiales manipulables.
• Reflexión crítica sobre el impacto social y cultural.

Rúbrica sencilla:

• Observación sistemática: Registrar la participación, colaboración y actitud de los estudiantes durante actividades grupales y debates.
• Registro anecdótico: Anotar ejemplos de pensamiento crítico, creatividad y compromiso en las tareas.
• Preguntas de sondeo: Realizar preguntas abiertas al finalizar actividades para evaluar comprensión y análisis.
• Evaluación de desempeño: Supervisar la apropiación de técnicas, manejo de herramientas y comunicación en los prototipos y presentaciones.
• Autoevaluación: Fichas breves o diarios reflexivos diarios para que los estudiantes identifiquen sus avances y dificultades.
• Coevaluación: Evaluar los aportes y colaboraciones de compañeros mediante rúbricas simples, promoviendo la retroalimentación constructiva.

Este enfoque promueve un aprendizaje activo, crítico y contextualizado, alineado con la Nueva Escuela Mexicana, donde los adolescentes desarrollan habilidades para analizar, crear y transformar su entorno mediante la innovación técnica y social.