Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: SABERES DE PUEBLOS Y CULTURAS
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «SABERES DE PUEBLOS Y CULTURAS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «SABERES DE PUEBLOS Y CULTURAS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con sABERES DE PUEBLOS Y CULTURAS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda los hitos que contribuyeron al avance del conocimiento científico y tecnológico en México e internacional, y su relación con necesidades humanas. La riqueza cultural de los pueblos originarios y su relación con la historia nacional. La importancia de la narrativa oral, tradiciones orales y formas de expresión propias de distintas comunidades. La diversidad cultural como patrimonio y su protección. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de necesidades humanas en ámbitos como medicina, construcción, artesanías, textiles y alimentos. (Fuente: Libro, Pág. X) Analiza y valora la historia y aportaciones culturales de los pueblos originarios, promoviendo el reconocimiento y respeto intercultural. Elabora y comparte narrativas y textos que reflejen las cosmovisiones y conocimientos ancestrales. Desarrolla propuestas para preservar y valorar las culturas y conocimientos tradicionales en su comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Los hitos que contribuyeron al avance del conocimiento científico y tecnológico en México e internacional, y su relación con necesidades humanas. La riqueza cultural de los pueblos originarios y su relación con la historia nacional. La importancia de la narrativa oral, tradiciones orales y formas de expresión propias de distintas comunidades. La diversidad cultural como patrimonio y su protección.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de necesidades humanas en ámbitos como medicina, construcción, artesanías, textiles y alimentos. (Fuente: Libro, Pág. X) Analiza y valora la historia y aportaciones culturales de los pueblos originarios, promoviendo el reconocimiento y respeto intercultural. Elabora y comparte narrativas y textos que reflejen las cosmovisiones y conocimientos ancestrales. Desarrolla propuestas para preservar y valorar las culturas y conocimientos tradicionales en su comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Elaboración de informes y presentaciones. Campaña de sensibilización.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: SABERES DE PUEBLOS Y CULTURAS
- Asunto o Problema: Los alumnos desconocen el valor de los conocimientos de nuestros pueblos y culturas mexicanas.
- Tipo: Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Basado en Problemas)
- Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
- Escenario: Aula y comunidad local
- Metodología(s): ABP, trabajo colaborativo, investigación acción, diálogo crítico
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, cultura de paz, interculturalidad, ciudadanía activa
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Química |
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| Historia |
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| Lengua |
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| Ciencias Sociales |
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Desarrollo por Fases (ABP) - Campos Formativos Relevantes
1. Presentamos: Plantear el escenario del problema
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Debate inicial | Se presenta un escenario real: una comunidad indígena enfrenta la pérdida de sus conocimientos ancestrales. Se plantea la pregunta: ¿Cómo podemos valorar y difundir los conocimientos de nuestros pueblos y culturas mexicanas para que no se pierdan? |
| Análisis de diversas perspectivas | Los estudiantes identifican actores sociales, culturales, económicos y científicos involucrados. Se promueve un debate crítico y la formulación de preguntas: ¿Por qué es importante preservar estas culturas? ¿Qué riesgos existen si se olvidan? |
| Visualización de casos reales | Se muestran videos, fotografías, testimonios y narrativas de comunidades indígenas y afrodescendientes, poniendo en evidencia su riqueza cultural y conocimientos tradicionales. |
2. Recolectamos: Investigación y análisis de información
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Investigación interdisciplinaria | Los estudiantes investigan, en grupos, sobre diferentes conocimientos ancestrales (medicina tradicional, textiles, gastronomía, técnicas constructivas). Utilizan fuentes académicas, entrevistas y recursos digitales. |
| Análisis crítico | Se comparan las prácticas tradicionales con las científicas modernas, identificando aportes y valoraciones mutuas (Fuente: Libro, Pág. X). Se analizan beneficios, riesgos y posibilidades de integración. |
| Mapa conceptual colaborativo | Crean un mapa visual digital o físico que relacione los conocimientos ancestrales con los avances científicos y tecnológicos, promoviendo la comprensión de su valor y vigencia. |
3. Formulemos: Definición del problema y sub-problemas
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Sistematización del problema | A partir de la información recopilada, los estudiantes en plenaria refinen la pregunta central: ¿Cómo podemos valorar, difundir y preservar los conocimientos de nuestros pueblos y culturas mexicanas en el contexto actual? |
| Planteamiento de sub-problemas | Se identifican aspectos específicos: ¿Qué conocimientos tradicionales están en riesgo? ¿Qué estrategias culturales, educativas y científicas pueden utilizarse para su protección? |
| Elaboración de hipótesis | Cada grupo formula hipótesis sobre posibles soluciones, promoviendo el pensamiento crítico y argumentación fundamentada. |
4. Organizamos: Planificación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Generación de alternativas | Los estudiantes diseñan propuestas creativas: exposiciones, campañas digitales, talleres comunitarios, publicaciones, proyectos de innovación tecnológica que integren conocimientos culturales. |
| Evaluación de alternativas | Se analizan ventajas, riesgos, recursos necesarios y viabilidad de cada propuesta, considerando aspectos éticos, sociales y económicos. |
| Selección de la mejor solución | En consenso, eligen la propuesta más viable y significativa, justificando su decisión con argumentos sólidos. |
| Diseño del plan de acción | Elaboran un cronograma, asignan roles, recursos y recursos digitales (apps, videos, plataformas) para la implementación. |
5. Vivenciamos: Implementación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Ejecución del proyecto | Los grupos llevan a cabo su propuesta, por ejemplo, realizando talleres, creando material audiovisual, elaborando exposiciones o publicaciones digitales. |
| Monitoreo y ajustes | Se registra el proceso, se evalúan dificultades y se ajustan las acciones en tiempo real, promoviendo la autogestión y la colaboración. |
| Documentación | Se recopilan evidencias del proceso y resultados, promoviendo el aprendizaje reflexivo y la autoevaluación. |
6. Comprobamos: Evaluación de la solución
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Análisis de resultados | Se comparan los resultados con los objetivos iniciales, evaluando el impacto en la comunidad y en el aprendizaje de los estudiantes. |
| Reflexión crítica | Los estudiantes analizan qué aprendieron, qué desafíos enfrentaron y cómo su visión sobre las culturas mexicanas cambió. |
| Presentación final | Se realiza una feria, exposición digital o socialización comunitaria donde los estudiantes comparten sus hallazgos y propuestas. |
7. Publicitamos: Comunicación de resultados
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Elaboración de informes y presentaciones | Los estudiantes preparan informes escritos y presentaciones orales formales, usando argumentos sólidos y evidencia, dirigidos a diferentes públicos. |
| Campaña de sensibilización | Crean videos, carteles digitales y redes sociales para difundir la importancia de valorar y preservar las culturas y conocimientos ancestrales. |
8. Aplicamos: Reflexión y transferencia
| Actividad | Descripción |
|---|---|
| Reflexión individual y grupal | Se promueve la metacognición mediante preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo hacer en mi comunidad para valorar nuestras culturas? |
| Propuesta de continuidad | Se diseñan acciones de seguimiento en la comunidad, como talleres, ferias culturales o alianzas con instituciones educativas y culturales. |
Producto de Desempeño Auténtico (PDA) Semanal
Propuesta:
Creación de un documental multimedia en el que los estudiantes recopilen testimonios, imágenes y conocimientos ancestrales de su comunidad, analizando su valor y proponiendo estrategias para su preservación.
Criterios de evaluación
- Calidad del contenido y la información presentada (pertinencia, profundidad, evidencia).
- Uso adecuado de recursos digitales y multimedia.
- Argumentación sólida y reflexión crítica.
- Participación y trabajo colaborativo.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática del trabajo en equipo, participación activa y análisis crítico.
- Registro de avances en portafolios digitales o físicos, con reflexiones y autoevaluaciones.
- Rubricas claras para evaluar investigación, propuestas, presentaciones orales y productos finales.
- Preguntas reflexivas para promover la metacognición, como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué puedo mejorar?
- Retroalimentación continua y diálogo orientado al fortalecimiento del proceso y del pensamiento crítico.
Este diseño promueve una comprensión profunda y crítica del valor cultural de los conocimientos ancestrales, integrando conocimientos científicos, históricos, lingüísticos y sociales, y fomentando la acción significativa en las comunidades.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Los hitos que contribuyeron al avance del conocimiento científico y tecnológico en México e internacional, y su relación con ne?
- Reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de necesidades humanas en ámbitos como medi?
Actividades, producto y evaluación
- Elaboración de informes y presentaciones. Campaña de sensibilización.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
