Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Tipos de Texto
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tipos de Texto» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Tipos de Texto» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tipos de Texto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del mundo y su devenir. Los PDA describen estos aprendizajes: describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente (Fuente: Libro, Pág. X). Elaborar un relato histórico que analice cómo las civilizaciones antiguas expresaron sus valores y conflictos a través de diferentes tipos de textos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Contenido
Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del mundo y su devenir
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente (Fuente: Libro, Pág. X). Elaborar un relato histórico que analice cómo las civilizaciones antiguas expresaron sus valores y conflictos a través de diferentes tipos de textos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Acercamiento. Comprensión y producción. Reconocimiento. Corrección.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Tipos de Texto
- Asunto o Problema: Violencia
- Tipo: Por Fases Metodológicas (ABPC)
- Grado: Primer Grado de Secundaria (12-15 años)
- Escenario: Aula
- Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Español | Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia | Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente (Fuente: Libro, Pág. X). |
| Historia | Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del mundo y su devenir | Elaborar un relato histórico que analice cómo las civilizaciones antiguas expresaron sus valores y conflictos a través de diferentes tipos de textos. |
Desarrollo por Fases Metodológicas (ABPC)
Fase 1: Planeación
| Momento | Actividad | Descripción Detallada |
|---|---|---|
| Identificación | Análisis crítico del problema | Los estudiantes, en equipos, analizan diferentes manifestaciones de violencia en su comunidad y en medios digitales, identificando el papel del lenguaje en estos contextos. Investigan preliminarmente cómo se expresa la violencia en distintos tipos de textos (noticias, entrevistas, redes sociales). Discuten en grupos las implicaciones sociales y culturales, relacionando con su propia experiencia. (Fuente: Historia, Pág. Y). |
| Recuperación | Conexión con conocimientos previos | Se realiza un mural colaborativo donde los estudiantes comparten ejemplos de textos que conocen y que abordan la violencia: canciones, cuentos, noticias, memes, etc. Se conecta con conocimientos sobre tipos de textos y su función social. Se activa la memoria sobre las lenguas y culturas, reflexionando sobre cómo el lenguaje refleja identidad y conflicto. |
| Planificación | Diseño del proyecto | Los estudiantes, guiados por la docente, diseñan un plan de acción con objetivos SMART para crear un producto comunicativo (p.ej., un podcast, un mural digital, una campaña en redes). Se asignan roles interdisciplinarios: redactor, ilustrador, investigador histórico, locutor, etc. Se establece un cronograma y criterios de evaluación claros, promoviendo la colaboración y el compromiso. |
Fase 2: Acción
| Momento | Actividad | Descripción Detallada |
|---|---|---|
| Acercamiento | Investigación avanzada | Los estudiantes investigan en diversas fuentes (bibliográficas, digitales, entrevistas con expertos en violencia social) sobre cómo diferentes civilizaciones antiguas expresaron sus conflictos y valores a través de textos (ejemplo: inscripciones, relatos orales, códices). Se analizan ejemplos históricos y contemporáneos para entender la función social y cultural del lenguaje en contextos de violencia. (Fuente: Historia, Pág. Z). |
| Comprensión y producción | Análisis crítico y creación | En grupos, analizan diversos tipos de textos relacionados con la violencia (noticias, historias, discursos). Utilizan criterios de análisis textual y retórico para identificar el mensaje, la intención y el impacto. Luego, producen un texto argumentativo, un relato o un cartel digital que refleje una postura frente a la violencia, integrando conocimientos sobre tipos de textos y su función social. Se fomenta la escritura reflexiva y la creatividad, apoyados por recursos digitales y manipulables. |
| Reconocimiento | Reflexión sobre el proceso | Reflexión guiada mediante preguntas: ¿Qué aprendí sobre cómo se expresa la violencia en diferentes textos? ¿Cómo puede el lenguaje contribuir a la paz o a la violencia? Se realiza una lluvia de ideas sobre el impacto de los textos en la sociedad y cómo los textos históricos nos ayudan a entender el presente. |
| Corrección | Ajuste y profundización | Los grupos revisan sus producciones, incorporan retroalimentación de pares y docentes, y profundizan en conceptos históricos y lingüísticos, ajustando su enfoque y técnicas para fortalecer sus productos. Se realiza una revisión en torno a los criterios de análisis crítico y argumentación. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Actividad | Descripción Detallada |
|---|---|---|
| Integración | Síntesis de aprendizajes | Los estudiantes crean una síntesis visual y escrita que integre los conocimientos adquiridos: tipos de textos, historia de la expresión de conflictos en civilizaciones antiguas, y el papel del lenguaje en la violencia. Elaboran un mapa conceptual multimedia que destaque las conexiones entre historia, lengua y sociedad, enfatizando la importancia del lenguaje en la construcción de identidades y en la resolución de conflictos. |
| Difusión | Presentación del producto final | Se organiza una feria digital o física donde los grupos presentan sus productos: podcasts, carteles, relatos, exposiciones. Utilizan habilidades de comunicación oral y escrita, argumentando sus propuestas y reflexiones. La comunidad escolar y padres participan en la difusión, promoviendo el diálogo sobre violencia y cultura de paz. |
| Consideraciones | Reflexión crítica final | Se realiza un foro abierto donde los estudiantes reflexionan sobre cómo sus conocimientos y productos pueden contribuir a prevenir la violencia y promover la cultura de paz en su comunidad. Se promueve un diálogo respetuoso y crítico, enmarcando el papel del lenguaje y la historia en la transformación social. |
| Avances | Evaluación del proceso | Los estudiantes evalúan su propio proceso y resultados mediante rúbricas de metacognición y autoevaluación, reflexionando sobre su aprendizaje crítico y habilidades adquiridas. La docente realiza una evaluación sumativa que considere la profundidad del análisis, la creatividad y la participación activa. |
Producto y Evaluación
Producto Final
- Un documento multimedia que integre análisis histórico, tipos de textos relacionados con la violencia, y propuestas de comunicación para promover la paz en su comunidad escolar.
Criterios de Evaluación
- Profundidad del análisis crítico y contextualización histórica.
- Uso adecuado de los diferentes tipos de textos y su función social.
- Creatividad y pertinencia del producto final.
- Participación colaborativa y habilidades de comunicación oral y escrita.
- Reflexión metacognitiva sobre el proceso y los aprendizajes.
Este enfoque promueve en los adolescentes un pensamiento crítico profundo, la capacidad de análisis interdisciplinario y el compromiso social, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y el desarrollo de habilidades de ciudadanía activa y responsable.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos d?
- Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo difere?
Actividades, producto y evaluación
- Acercamiento. Comprensión y producción. Reconocimiento. Corrección.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
