Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante | |------------------------|------------------------|----------------------------------------| | lenguaje y comunicación | artes y experiencias estéticas | aprendizaje basado en problemas (abp) | | ciencias sociales | historia, geografía, formación cívica | participación activa, investigación y reflexión | | ciencias naturales | química, tecnología | experiencia práctica, análisis crítico | | educación artística | artes | creación y apreciación artística | | formación para la vida | tutoría | desarrollo de habilidades socioemocionales | | lengua extranjera (inglés) | inglés | comunicación y comprensión intercultural | | educación física y deportes | educación física | trabajo en equipo y bienestar físico | --- y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda texto expositivo, narrativo y argumentativo; vocabulario histórico. Uso de gráficos, mapas y estadística básica para analizar datos históricos. Colonización, comercio de pieles, expansión territorial. La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación. Sistemas de poder, derechos y desigualdades. Recursos naturales y materiales utilizados en la época colonial. Arte y experiencias estéticas relacionadas con la época. Desarrollo de habilidades socioemocionales y éticas. Vocabulario y expresiones relacionadas con historia y comercio. Trabajo en equipo y respeto en actividades físicas relacionadas con la historia. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: | |------------------------|------------------------|----------------------------------------| | Lenguaje y Comunicación | Artes y experiencias estéticas | Aprendizaje basado en problemas (ABP) | | Ciencias Sociales | Historia, Geografía, Formación Cívica | Participación activa, investigación y reflexión | | Ciencias Naturales | Química, Tecnología | Experiencia práctica, análisis crítico | | Educación Artística | Artes | Creación y apreciación artística | | Formación para la Vida | Tutoría | Desarrollo de habilidades socioemocionales | | Lengua Extranjera (Inglés) | Inglés | Comunicación y comprensión intercultural | | Educación Física y Deportes | Educación Física | Trabajo en equipo y bienestar físico | ---
Contenido
Texto expositivo, narrativo y argumentativo; vocabulario histórico. Uso de gráficos, mapas y estadística básica para analizar datos históricos. Colonización, comercio de pieles, expansión territorial. La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación. Sistemas de poder, derechos y desigualdades. Recursos naturales y materiales utilizados en la época colonial. Arte y experiencias estéticas relacionadas con la época. Desarrollo de habilidades socioemocionales y éticas. Vocabulario y expresiones relacionadas con historia y comercio. Trabajo en equipo y respeto en actividades físicas relacionadas con la historia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Proyecto Educativo NEM: La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación
Este proyecto está diseñado para estudiantes de secundaria (12 a 15 años), con enfoque en analizar el tráfico de pieles durante la colonización del noreste de Norteamérica y vincularlo con la conformación de metrópolis y sistemas de dominación, integrando contenidos de diversas áreas y promoviendo el pensamiento crítico y la apreciación artística.
1. Datos Generales del Proyecto
| Nombre del proyecto | La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación |
|---|---|
| Asunto/Problema | Obtención de información y formulación de conclusiones sobre el tráfico de pieles durante la colonización del noreste de Norteamérica. |
| Escenario | Aula |
| Metodología de enseñanza | Basada en problemas |
| Ejes articuladores | Artes y experiencias estéticas |
2. Campos Formativos, Ejes Articuladores y Metodología
| Campos formativos | Ejes articuladores | Metodología |
|---|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Artes y experiencias estéticas | Aprendizaje basado en problemas (ABP) |
| Ciencias Sociales | Historia, Geografía, Formación Cívica | Participación activa, investigación y reflexión |
| Ciencias Naturales | Química, Tecnología | Experiencia práctica, análisis crítico |
| Educación Artística | Artes | Creación y apreciación artística |
| Formación para la Vida | Tutoría | Desarrollo de habilidades socioemocionales |
| Lengua Extranjera (Inglés) | Inglés | Comunicación y comprensión intercultural |
| Educación Física y Deportes | Educación Física | Trabajo en equipo y bienestar físico |
3. Secuencia Didáctica Semanal (5 días)
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|---|---|---|---|
| Lunes | Presentación del problema: Se introduce a los estudiantes el tema del tráfico de pieles y su relación con la formación de metrópolis. Se plantea una pregunta guía: ¿Cómo influyó el comercio de pieles en el crecimiento de las ciudades y en la dominación de grupos? | Investigación inicial: Los estudiantes en grupos analizan textos, mapas y recursos visuales sobre la colonización del noreste de Norteamérica y el comercio de pieles. Se fomenta el uso del lenguaje para expresar ideas. | Compartir conclusiones preliminares: Cada grupo presenta sus ideas y se reflexiona en plenaria sobre la importancia del comercio en la formación de las metrópolis. |
| Martes | Exploración artística: Se muestran obras de arte y artefactos relacionados con la época y el comercio de pieles. Se invita a los alumnos a expresar sus emociones y pensamientos mediante bocetos o pequeñas dramatizaciones. | Análisis interdisciplinar: Se relacionan contenidos de Artes, Historia y Geografía para comprender cómo el arte refleja las dinámicas sociales y económicas. | Reflexión artística: Cada alumno comparte su obra o interpretación y discuten cómo el arte ayuda a entender la historia. |
| Miércoles | Contexto social y político: Se aborda cómo el tráfico de pieles generó sistemas de dominación, desigualdad y expansión territorial. Se utiliza un mapa interactivo para identificar las áreas de influencia. | Debate en grupos: Se plantean preguntas sobre los sistemas de dominación y su impacto en diferentes comunidades. Se fomenta el uso del inglés para algunas actividades (vocabulario clave). | Resumen en plenaria: Se recopilan ideas y se comparan las diferentes perspectivas. |
| Jueves | Experimentación y creación: Se realiza una actividad práctica en la que los estudiantes crean una línea de tiempo visual o un mural que represente el proceso de colonización, comercio y formación de ciudades. | Integración de contenidos: Se relacionan conocimientos de Química (materiales, recursos naturales), Arte y Geografía para enriquecer la creación. | Exposición del mural y discusión sobre la influencia del comercio en la conformación de las metrópolis. |
| Viernes | Reflexión y evaluación: Se realiza una actividad de reflexión individual y grupal, donde los estudiantes expresan lo aprendido mediante un diario, un poema o una obra artística. | Síntesis del aprendizaje: Se conecta lo aprendido con los ejes artísticos y la importancia de comprender los sistemas sociales y económicos. | Cierre colectivo: Se comparte lo producido y se reflexiona sobre la relevancia del tema en la actualidad y en la formación de identidades culturales. |
4. Detalle de Contenidos, Productos de Aprendizaje y PDA (Por Áreas)
| Área | Contenidos | Productos de Aprendizaje | PDA (Proyectos de Aprendizaje) |
|---|---|---|---|
| Español | Texto expositivo, narrativo y argumentativo; vocabulario histórico. | Elaboración de textos, mapas conceptuales y presentaciones orales. | Crear un diario de investigación y un mural narrativo. |
| Matemáticas | Uso de gráficos, mapas y estadística básica para analizar datos históricos. | Análisis de datos, interpretación de mapas y gráficos. | Elaborar infografías y líneas de tiempo visuales. |
| Geografía | Colonización, comercio de pieles, expansión territorial. | Mapas interactivos, esquemas y líneas de tiempo. | Crear mapas conceptuales y mapas históricos. |
| Historia | La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación. | Explicar procesos históricos mediante artefactos y estructuras. | Proyecto de reconstrucción de escenas o eventos históricos. |
| Formación Cívica | Sistemas de poder, derechos y desigualdades. | Debate y análisis crítico de los sistemas de dominación. | Elaborar un cartel reflexivo sobre derechos y responsabilidades. |
| Química | Recursos naturales y materiales utilizados en la época colonial. | Experimentos simples sobre materiales y recursos. | Crear modelos o maquetas de artefactos históricos. |
| Artes | Arte y experiencias estéticas relacionadas con la época. | Producción artística y apreciación de obras. | Diseño de un mural o obra artística que refleje el tema. |
| Tutoría | Desarrollo de habilidades socioemocionales y éticas. | Reflexiones escritas, diálogo y actividades de autocuidado. | Elaborar un portafolio personal de aprendizaje. |
| Inglés | Vocabulario y expresiones relacionadas con historia y comercio. | Presentaciones orales y lectura de textos en inglés. | Realizar una entrevista o diálogo en inglés sobre el tema. |
| Educación Física | Trabajo en equipo y respeto en actividades físicas relacionadas con la historia. | Juegos cooperativos y actividades físicas en grupo. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Texto expositivo, narrativo y argumentativo; vocabulario histórico. Uso de gráficos, mapas y estadística básica para analizar d?
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word o PDF desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza | |------------------------|------------------------|----------------------------------------| | lenguaje y comunicación | artes y experiencias estéticas | aprendizaje basado en problemas (abp) | | ciencias sociales | historia, geografía, formación cívica | participación activa, investigación y reflexión | | ciencias naturales | química, tecnología | experiencia práctica, análisis crítico | | educación artística | artes | creación y apreciación artística | | formación para la vida | tutoría | desarrollo de habilidades socioemocionales | | lengua extranjera (inglés) | inglés | comunicación y comprensión intercultural | | educación física y deportes | educación física | trabajo en equipo y bienestar físico | --- y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
