Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Proyecto Comunitario y Cartografía en Educación Infantil
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Proyecto Comunitario y Cartografía en Educación Infantil» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Proyecto Comunitario y Cartografía en Educación Infantil» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con proyecto Comunitario y Cartografía en Educación Infantil. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante : lenguajes - aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda participar en asuntos personales y del bienestar común Uso correcto en textos comunicativos y gestionando asuntos propios Indagar aportaciones culturales y explicaciones científicas Conocer leyes y derechos constitucionales, promover justicia y sostenibilidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: : Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Participar en asuntos personales y del bienestar común Uso correcto en textos comunicativos y gestionando asuntos propios Indagar aportaciones culturales y explicaciones científicas Conocer leyes y derechos constitucionales, promover justicia y sostenibilidad
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
A continuación, se presenta la planeación completa del proyecto educativo “La Carts” estructurada en tablas, integrando las metodologías seleccionadas, sus momentos, actividades adaptadas para niños de 8 años, y cómo se relacionan con los contenidos y PDA definidos.
| Metodología: Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios | |||
|---|---|---|---|
| Fases y Momentos | Actividades Sugeridas | Adaptaciones para niños de 8 años | Relación con contenidos y PDA |
| Fase 1: Planeación | |||
| Momento 1: Identificación | Conversar con los niños sobre cartas que hayan recibido o enviado (cartas, correos, mensajes). Preguntar qué saben y qué quieren aprender. | Uso de imágenes de diferentes tipos de cartas y actividades lúdicas para activar conocimientos previos. | Participación en asuntos personales y del bienestar común, identificando textos formales (cartas). |
| Momento 2: Recuperación | Compartir ejemplos de cartas reales o literarias, leyendo fragmentos sencillos en grupo. | Lectura en voz alta y diálogo guiado para comprender características y funciones. | Reconocer funciones y características de las cartas y textos epistolares. |
| Momento 3: Planificación | Elaborar un plan para escribir una carta a un compañero o personaje ficticio, definiendo el tema y el destinatario. | Uso de plantillas y actividades guiadas para planear la estructura de la carta. | Participación activa en la gestión de asuntos y bienestar, usando textos formales. |
| Fase 2: Acción | |||
| Momento 4: Acercamiento | Buscar ejemplos de cartas en internet o en libros y comentarlas en grupo, discutiendo signos y ortografía. | Visualización y análisis de cartas, resaltando signos de puntuación y ortografía. | Identificación de signos y uso correcto en textos escritos. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Escribir su propia carta, siguiendo el esquema aprendido, con ayuda del docente y compañeros. | Actividad lúdica de escritura, con apoyo en modelos y correcciones colaborativas. | Uso adecuado de signos y ortografía, considerando elementos de la carta. |
| Momento 6: Reconocimiento | Compartir las cartas con la clase y recibir retroalimentación positiva. | Presentación oral y reconocimiento del esfuerzo y avances. | Fomentar la participación en la gestión de asuntos propios y del bienestar común. |
| Momento 7: Corrección | Revisar y corregir las cartas en grupos, enfocándose en signos, ortografía y estructura. | Actividad de corrección en parejas, guiadas por una lista de revisión sencilla. | Mejorar la producción escrita y la comprensión de textos formales. |
| Fase 3: Intervención | |||
| Momento 8: Integración | Elaborar una carta final que incluya todo lo aprendido, con un mensaje positivo y respetuoso. | Uso de lo aprendido en la escritura final, valorando la creatividad y el respeto. | Participación en la gestión de asuntos personales y del bienestar común. |
| Momento 9: Difusión | Enviar las cartas a sus destinatarios reales o ficticios (cartas físicas o electrónicas). | Uso de métodos apropiados para el envío, promoviendo la responsabilidad. | Participación activa en la gestión y comunicación de asuntos importantes. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexionar en grupo sobre la experiencia, qué aprendieron y qué mejorar. | Dinámicas de reflexión sencilla y diálogo abierto. | Fomentar el pensamiento crítico y la valoración de su participación. |
| Momento 11: Avances | Documentar el proceso mediante fotos, dibujos o grabaciones, y compartir con la comunidad escolar. | Presentaciones creativas y sencillas para compartir aprendizajes. | Promover la difusión de su participación en asuntos comunitarios y personales. |
| Metodología: Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM | |||
|---|---|---|---|
| Fases y Momentos | Actividades Sugeridas | Adaptaciones para niños de 8 años | Relación con contenidos y PDA |
| Fase 1: Introducción y conocimientos previos | |||
| Momento 1: Conocimientos previos | Conversar sobre qué saben acerca del movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol. Mostrar videos cortos y simples. | Uso de modelos visuales, dibujos y cuentos culturales para facilitar la comprensión. | Indagar aportaciones culturales sobre los movimientos astronómicos, relacionando con sus experiencias y conocimientos. |
| Momento 2: Identificación del problema | Plantear preguntas: ¿Por qué vemos el sol en diferentes horarios? ¿Qué causa las fases de la luna? | Juego de roles y actividades prácticas con mapas y modelos para explorar las preguntas. | Fomentar el pensamiento crítico y la formulación de hipótesis. |
| Fase 2: Indagación y explicación | |||
| Momento 3: Preguntas de indagación | Formular preguntas específicas: ¿Cómo se mueven la Tierra, la Luna y el Sol? | Uso de experimentos sencillos con bolas, linternas y agua para simular movimientos. | Promover la exploración activa y la formulación de explicaciones propias. |
| Momento 4: Explicación inicial | Realizar actividades prácticas y discutir las explicaciones iniciales. | Dibujar y explicar sus observaciones con apoyo del docente. | Fomentar el pensamiento crítico y la construcción de conocimientos. |
| Fase 3: Conclusiones y propuestas | |||
| Momento 5: Conclusiones | Elaborar conclusiones en equipo, compartiendo lo aprendido sobre los movimientos y fenómenos. | Resumen con dibujos y palabras sencillas, promoviendo la participación de todos. | Relacionar los movimientos con fenómenos naturales, promoviendo la comprensión. |
| Momento 6: Diseño y construcción de propuestas | Crear maquetas, dibujos o historias que expliquen los movimientos astronómicos. | Actividades creativas que permitan expresar sus ideas visual y verbalmente. | Estimular la creatividad y el pensamiento científico. |
| Momento 7: Evaluación y divulgación | Presentar sus proyectos a la comunidad escolar y explicar sus descubrimientos. | Uso de presentaciones sencillas, juegos o dramatizaciones. | Desarrollar habilidades de comunicación y pensamiento crítico. |
| Metodología: Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas | |||
|---|---|---|---|
| Fases y Momentos | Actividades Sugeridas | Adaptaciones para niños de 8 años | Relación con contenidos y PDA |
| Fase 1: Presentación | |||
| Momento 1: Reflexión inicial | Plantear preguntas sobre qué derechos tienen y cómo se sienten respecto a sus necesidades básicas y derechos. | Diálogos guiados y actividades lúdicas que muestren sus derechos y necesidades. | Fomentar la reflexión sobre derechos humanos y su relación con necesidades básicas. |
| Momento 2: Recolección de saberes previos | Compartir historias o ejemplos de situaciones donde no se respetaron derechos. | Uso de cuentos y dramatizaciones sencillas para sensibilizar. | Indagar sobre injusticias pasadas y presentes, promoviendo el pensamiento crítico. |
| Fase 2: Organización y construcción | |||
| Momento 3: Formulación del problema | Definir un problema relacionado con derechos humanos o cuidado del ambiente en su comunidad. | Actividad colaborativa para identificar problemas relevantes y concretos. | Promover la formulación de problemas sociales y ambientales. |
| Momento 4: Organización de tareas | Formar equipos y definir roles para investigar y proponer soluciones. | Dinámicas de trabajo en equipo con roles claros y actividades lúdicas. | Fomentar la participación activa y el trabajo colaborativo. |
| Momento 5: Construcción de estrategias | Diseñar acciones para resolver el problema, como campañas, dibujos, cartas o debates. | Uso de recursos creativos y materiales accesibles para todos. | Promover la participación en la gestión y resolución de problemas sociales y ambientales. |
| Fase 3: Evaluación y socialización | |||
| Momento 6: Comprobación y análisis | Evaluar las acciones realizadas, reflexionar sobre los resultados y dificultades. | Rondas de diálogo y registro gráfico de avances. | Promover el pensamiento crítico y la valoración del proceso. |
| Momento 7: Compartir y valorar | Socializar los resultados con la comunidad escolar y proponer acciones futuras. | Presentaciones creativas, exposiciones orales, carteles o dramatizaciones. | Fomentar la participación activa y el compromiso con derechos y justicia social. |
Resumen de la integración metodológica:
| Momento | Actividad general | Objetivo didáctico | Relación con contenidos y PDA |
|---|---|---|---|
| Planeación | Actividades de exploración de cartas y textos epistolares | Que los niños reconozcan funciones y signos en textos formales | Participar en asuntos personales y del bienestar común |
| Acción | Escritura, lectura y corrección de cartas | Mejorar habilidades ortográficas y de signos | Uso correcto en textos comunicativos y gestionando asuntos propios |
| Indagación | Experimentos y observaciones sobre movimientos astronómicos | Comprender movimientos y fenómenos naturales | Indagar aportaciones culturales y explicaciones científicas |
| Problemas | Análisis y propuestas sobre derechos humanos y cuidado del ambiente | Reflexionar y proponer acciones para justicia social y ambiental | Conocer leyes y derechos constitucionales, promover justicia y sostenibilidad |
Notas para la implementación
- Cada actividad se adapta a la edad, usando recursos visuales, juegos, dramatizaciones y actividades creativas.
- Se fomenta la participación activa, el trabajo en equipo y la reflexión crítica.
- Se prioriza la relación con su contexto comunitario y cultural, promoviendo valores éticos y ciudadanía activa.
¿Deseas que te prepare también un cronograma mensual o recursos específicos para cada actividad?
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Participar en asuntos personales y del bienestar común Uso correcto en textos comunicativos y gestionando asuntos propios Indag?
Actividades, producto y evaluación
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza : lenguajes - aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
