Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Proyecto Educativo: Cantando ando
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Proyecto Educativo: Cantando ando» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Proyecto Educativo: Cantando ando» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con proyecto Educativo: Cantando ando. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 1: Planeación. Momento 1: Identificación. Momento 2: Recuperación. Momento 3: Planificación. Fase 2: Acción. Momento 4: Acercamiento. Momento 5: Comprensión y producción. Momento 6: Reconocimiento. Momento 7: Corrección. Fase 3: Intervención. Momento 8: Integración. Momento 9: Difusión. Momento 10: Consideraciones. Momento 11: Avances.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Por supuesto! A continuación, te presento la planeación completa del proyecto educativo "Cantando ando" estructurada en tablas, basada en la metodología de Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (PDA) y Aprendizaje basado en problemas, adaptada para niños de segundo grado, en línea con la Nueva Escuela Mexicana y los ejes articuladores.
Proyecto Educativo: Cantando ando
| Aspecto | Detalle |
|---|---|
| Nombre del proyecto | Cantando ando |
| Contexto del proyecto | Identificar los diferentes tipos de sonidos en diferentes instrumentos |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Basado en problemas y en proyectos comunitarios |
| Ejes articuladores | Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Contenidos de lenguajes | Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias y manifestaciones artísticas |
| PDA | Crear una secuencia sonora que exprese emociones mediante variaciones de intensidad, tono, duración y timbre, usando formas, colores y texturas |
1. Secuencia didáctica basada en el PDA (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios)
| Momento | Actividad | Descripción adaptada a niños de 7 años | Objetivo |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | |||
| Momento 1: Identificación | Exploramos sonidos: Los niños escuchan diferentes instrumentos musicales (piano, guitarra, tambores, flautas) y describen qué sienten o qué les transmite cada uno. | Escuchar y describir sonidos, relacionándolos con emociones o colores. | Reconocer diferentes sonidos y expresar sus sensaciones. |
| Momento 2: Recuperación | Historias sonoras: Compartir experiencias donde hayan escuchado sonidos especiales, como en una feria, en la calle o en la escuela. | Compartir experiencias personales relacionadas con sonidos. | Conectar sonidos cotidianos con sus vivencias. |
| Momento 3: Planificación | Dibujar y planear: Los niños dibujan formas, colores y texturas que representan los sonidos que quieren crear. | Dibujar y expresar visualmente los sonidos que desean explorar. | Planificar su secuencia sonora con apoyo visual. |
| Fase 2: Acción | |||
| Momento 4: Acercamiento | Experimentamos con sonidos: Usar instrumentos simples (como maracas, cascabeles) y objetos cotidianos para explorar variaciones de intensidad, duración, tono y timbre. | Tocar y experimentar con objetos y instrumentos para sentir las diferencias. | Descubrir cómo cambian los sonidos con diferentes acciones. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Crear secuencias: Los niños combinan los sonidos y los representan con colores y formas en un mural o dibujo. | Representar en dibujos las variaciones sonoras que han creado. | Relacionar sonidos con expresiones visuales. |
| Momento 6: Reconocimiento | Presentación en grupo: Cada niño comparte su secuencia sonora y su dibujo con la clase. | Mostrar y contar su experiencia a sus compañeros. | Comunicar y valorar diferentes expresiones artísticas. |
| Momento 7: Corrección | Reflexión guiada: En grupo, hablan sobre qué les gustó y qué pueden mejorar en su secuencia sonora. | Compartir ideas y sugerencias para mejorar sus creaciones. | Fomentar la crítica positiva y la mejora continua. |
| Fase 3: Intervención | |||
| Momento 8: Integración | Montaje final: Junto con la maestra, combinan todas las secuencias en una presentación grupal, usando apoyos visuales. | Ensayar y preparar una pequeña presentación con sus secuencias. | Integrar sus creaciones en una actividad conjunta. |
| Momento 9: Difusión | Compartir con la comunidad: Invitar a otras clases, padres o docentes a escuchar y ver su trabajo. | Presentar su secuencia sonora y dibujo a otros. | Valorar su esfuerzo y compartir su aprendizaje. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexión final: Los niños expresan qué aprendieron, qué les gustó y qué les gustaría seguir explorando. | Compartir en círculo sus sentimientos y aprendizajes. | Consolidar conocimientos y emociones relacionadas con el proyecto. |
| Momento 11: Avances | Registro del proceso: Se realiza un portafolio con fotos, dibujos y grabaciones de las secuencias sonoras. | Recopilar evidencias visuales y auditivas del proceso. | Documentar y valorar su crecimiento artístico y sensorial. |
2. Secuencia didáctica basada en el aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Descripción adaptada a niños de 7 años | Objetivo |
|---|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial: Plantear a los niños la pregunta: "¿Qué sonidos conoces y qué emociones te transmiten?" | Preguntar qué sonidos les gustan o no, y qué sienten cuando los escuchan. | Despertar su curiosidad y relacionar sonidos con emociones. |
| Recolectamos | Saber previo: Los niños comparten sonidos que conocen y experiencias relacionadas. | Compartir sonidos que han escuchado en su día a día. | Reconocer conocimientos previos y experiencias personales. |
| Formulemos | Definir el problema: "¿Cómo podemos crear diferentes sonidos que expresen emociones usando instrumentos y objetos?" | Dialogar sobre cómo los sonidos pueden expresar sentimientos. | Comprender el problema y su relación con sus emociones. |
| Organizamos | Equipos y tareas: Formar grupos pequeños y definir roles para explorar sonidos y crear secuencias. | Trabajar en equipos, cada uno con una tarea específica (explorar, crear, representar). | Fomentar el trabajo en equipo y la organización. |
| Construimos | Ejecutar estrategias: Los niños experimentan con instrumentos y objetos diversos, creando secuencias sonoras que expresen emociones. | Probar diferentes sonidos y combinaciones para expresar sentimientos. | Desarrollar habilidades de experimentación y creatividad. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados: Cada grupo comparte su secuencia sonora y explican qué emociones expresan. | Presentar y explicar sus creaciones, recibiendo retroalimentación. | Valorar diferentes formas de expresión y mejorar sus ideas. |
| Compartimos | Socializar y valorar: La clase escucha y comenta las creaciones de todos los grupos, resaltando la creatividad y el uso de sonidos. | Celebrar los esfuerzos y aprendizajes de cada grupo. | Fomentar la valoración y el respeto por las ideas de otros. |
Resumen de la integración metodológica
| Momento | Metodología | Actividades principales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Inicio | Problemas y Proyectos | Exploración de sonidos y experiencias previas | Despertar interés y activar conocimientos previos |
| Desarrollo | Proyectos comunitarios y Problemas | Experimentación, creación, representación visual y auditiva | Fomentar la experimentación, la creatividad y la reflexión crítica |
| Cierre | Proyectos comunitarios y Problemas | Presentación, socialización y reflexión final | Valorar el proceso, compartir aprendizajes y promover la autoestima |
Notas importantes para la adaptación infantil:
- Uso de lenguaje sencillo y cercano.
- Incorporación de actividades lúdicas y sensoriales.
- Uso de apoyos visuales y materiales manipulativos.
- Promoción del trabajo en equipo y la expresión libre.
- Aprovechamiento de la música y los sonidos del entorno para contextualizar.
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Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Fase 1: Planeación. Momento 1: Identificación. Momento 2: Recuperación. Momento 3: Planificación. Fase 2: Acción. Momento 4: Ac?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
