Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Las operaciones que se viven en mi comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con las operaciones que se viven en mi comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda inicio con una historia o video que muestre situaciones cotidianas donde se usan operaciones básicas (ej. mercadito, transporte, actividades en la escuela). Discusión en grupos sobre cómo creen que las operaciones matemáticas ayudan en su comunidad. Pregunta generadora: "¿Cómo podemos entender mejor las operaciones básicas para resolver problemas que vivimos en nuestro entorno?" Introducción a la idea de números con signo, relacionándolos con situaciones como temperaturas, deudas y créditos en la comunidad. Referencia: Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. 34, sobre el uso contextualizado de las operaciones. Los estudiantes en grupos investigan casos de su comunidad donde se usen operaciones (ej. saldo en una cuenta, temperaturas extremas, neteas de dinero). Elaboran entrevistas o encuestas en la comunidad para identificar problemas relacionados con operaciones básicas. Registro de casos en un mural o bitácora digital, identificando los signos y relaciones entre números positivos y negativos. Análisis de casos, discutiendo cómo las operaciones ayudan a entender esas situaciones. Referencia: Para profundizar en el significado de los signos, consultar el capítulo sobre números enteros y sus operaciones en el libro de Saberes, pág. 45. En plenaria, los estudiantes plantean problemas específicos de su comunidad relacionados con las operaciones. Ejemplo: "¿Cómo podemos calcular con mayor precisión el saldo de una cuenta cuando hay deudas y créditos?" Elaboración de un mapa conceptual sobre las operaciones básicas y su relación inversa, usando ejemplos de los casos investigados. Se fomenta el análisis crítico sobre las dificultades y errores comunes en la utilización de operaciones con signos. Referencia: Basado en el análisis del texto, pág. 50, sobre errores en operaciones con números con signo. Formulación de un plan de acción: creación de materiales didácticos, simulaciones o prototipos para explicar operaciones con signos. Diseño de un juego de mesa o app sencilla que represente situaciones cotidianas con números positivos y negativos. Asignación de roles y tareas en equipos para recopilar información, crear contenidos y preparar presentaciones. Elaboración de un guion para una dramatización que ilustre cómo resolver conflictos con operaciones. Referencia: En línea con el enfoque de proyectos interdisciplinarios en el libro, pág. 60. Los estudiantes aplican sus conocimientos en situaciones reales o simuladas, resolviendo problemas con operaciones básicas y signos. Creación de un video o podcast donde expliquen cómo las operaciones matemáticas ayudan a resolver problemas comunitarios. Realización de una feria o exposición donde muestren sus prototipos, juegos o soluciones, promoviendo la inclusión y participación de toda la comunidad escolar. Uso de debates y cuestionamientos críticos durante la exposición para fortalecer el pensamiento reflexivo. Referencia: Inspirado en el enfoque de aprendizaje activo del libro, pág. 70. Los estudiantes resuelven en grupo un conjunto de problemas contextualizados, evaluando su comprensión de operaciones con signos. Autoevaluación mediante cuestionarios reflexivos: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me costó?, ¿Cómo puedo mejorar? Coevaluación entre pares: análisis de aportaciones, argumentaciones y comprensión del tema. Retroalimentación del docente mediante observación y revisión de productos. Referencia: Recomendado por el libro en la sección de evaluación formativa, pág. 80. Elaboración de un mural digital o físico con infografías explicativas del proceso y resultados. Presentación en una jornada escolar o en redes sociales del trabajo realizado, promoviendo la inclusión digital. Invitación a padres y miembros de la comunidad para que compartan sus experiencias. Reflexión grupal sobre la importancia de las operaciones en la vida cotidiana y en su entorno. Referencia: Se alinea con las propuestas de comunicación efectiva del libro, pág. 90. Los estudiantes diseñan un pequeño proyecto o campaña para promover en su comunidad un uso más consciente y eficiente de las operaciones matemáticas (ej. manejo de dinero, temperaturas, gestión de recursos). Elaboran un portafolio digital con evidencias del proceso y un video resumen del aprendizaje. Discusión en clase sobre cómo los conocimientos adquiridos pueden aplicarse en diferentes ámbitos. Evaluación final mediante una reflexión escrita o audiovisual. Referencia: En línea con el enfoque de transferencia del libro, pág. 95. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.