Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Conocer mis emociones y aprender a expresarlas
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conocer mis emociones y aprender a expresarlas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Conocer mis emociones y aprender a expresarlas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con conocer mis emociones y aprender a expresarlas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos. Expresión oral/visual. Creatividad y arte. Reflexión y reporte. Trabajo en equipo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Datos Generales
Contenidos y PDA por Materia
Inglés
- Expresión de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas relacionadas con familia, escuela y comunidad.
- PDA: Realizar entrevistas en inglés para recoger opiniones sobre emociones, sentimientos e ideas acerca de su entorno escolar y comunitario.
Otras Materias (Resumidas)
- Civismo: Valorar la diversidad emocional en la comunidad.
- Arte: Expresar emociones mediante técnicas artísticas.
- Lenguaje: Uso correcto de WH questions para ampliar diálogos y entrevistas.
Planeación por Día (5 días)
Día 1
Inicio
- Dinámica de "¿Cómo te sientes hoy?" en grupo, usando tarjetas con emoticones y palabras en inglés (happy, sad, excited, angry).
- Puesta en común: compartir en inglés una emoción y explicar por qué.
Desarrollo
- Presentación del proyecto: "Vamos a explorar y expresar nuestras emociones en inglés y en arte".
- Introducción al uso de WH questions: ¿What makes you happy? ¿When do you feel sad? ¿Where do you usually express your feelings?
- Investigación guiada: en parejas, buscar ejemplos en historias cortas o videos en inglés sobre emociones y situaciones familiares o escolares.
- Actividad artística: crear un mapa emocional personal en cartulina, ilustrando sentimientos en diferentes situaciones.
Cierre
- Reflexión en diario: ¿Qué aprendí hoy sobre mis emociones y cómo puedo expresarlas?
- Autoevaluación rápida: ¿Puedo explicar en inglés cómo me siento usando una pregunta con WH?
Día 2
Inicio
- Juego de "Entrevista rápida": en parejas, formular y responder preguntas en inglés sobre emociones usando WH questions.
- Compartir en grupos pequeños: una breve entrevista y resumen en inglés.
Desarrollo
- Taller de entrevistas: elaborar preguntas en inglés sobre experiencias emocionales relacionadas con la familia y la escuela.
- Práctica: entrevistar a un compañero y registrar las respuestas.
- Análisis: debatir en grupo sobre las emociones más frecuentes y cómo las expresan.
- Integración con arte: dibujar en una cartulina un "Árbol de emociones", poniendo hojas con sentimientos y las preguntas que los generan.
Cierre
- Presentar en inglés una de las entrevistas realizadas, enfatizando el uso correcto de WH questions.
- Autoevaluación: ¿Puedo formular preguntas en inglés para entender mejor a otros?
Día 3
Inicio
- Video en inglés sobre diferentes emociones en adolescentes y discusión en grupos pequeños.
- Pregunta guía: ¿Qué emociones son comunes en nuestra comunidad?
Desarrollo
- Investigaciones en internet o biblioteca: buscar expresiones en inglés relacionadas con emociones.
- Creación de un "Cuaderno de emociones": recopilar frases, preguntas y vocabulario relevante.
- Debate: ¿Por qué es importante expresar nuestras emociones en comunidad y en el arte?
- Actividad artística: crear una tarjeta o póster en inglés con una emoción y una pregunta (ejemplo: "¿What makes you feel excited?").
Cierre
- Compartir en inglés una emoción que hayan aprendido y la pregunta que usarían para explorarla.
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la expresión emocional en inglés y arte?
Día 4
Inicio
- Juego de roles: en grupos, dramatizar situaciones escolares o familiares usando emociones y preguntas en inglés.
- Enfoque en usar correctamente WH questions para explicar las escenas.
Desarrollo
- Proyecto colaborativo: preparar una entrevista en inglés, donde cada estudiante tenga un rol (entrevistador o entrevistado).
- Realización de entrevistas a compañeros, grabando videos cortos.
- Análisis colectivo: identificar las emociones expresadas y cómo las expresaron usando WH questions.
- Arte: ilustrar en un mural las escenas y emociones detectadas, acompañadas de preguntas en inglés.
Cierre
- Presentar en grupo las entrevistas grabadas en inglés.
- Autoevaluación: ¿Puedo usar WH questions para explorar emociones y contar experiencias?
Día 5
Inicio
- Revisión rápida: en parejas, hacer un quiz oral en inglés con preguntas sobre emociones, sentimientos y WH questions aprendidas.
Desarrollo
- Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico:
- Actividad: Cada grupo realiza una entrevista en inglés a un miembro de la comunidad escolar o familiar, enfocándose en emociones relacionadas con la escuela o la comunidad.
- Registro: grabar la entrevista y crear un video breve o podcast.
- Reflexión: redactar un reporte en español y en inglés sobre la experiencia, incluyendo las emociones expresadas y las preguntas utilizadas.
Cierre
- Presentación del producto final: mostrar el video o podcast y compartir en clase las conclusiones.
- Evaluación final: discusión y retroalimentación grupal sobre el proceso y los aprendizajes.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Un documental o podcast colaborativo en el que los estudiantes entrevisten a miembros de la comunidad escolar o familiar en inglés, enfocándose en explorar y expresar emociones y sentimientos relacionados con su entorno. Incluye un reporte escrito bilingüe que refleje sus aprendizajes, el uso de WH questions y habilidades comunicativas, artísticas y reflexivas.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua durante actividades orales y artísticas.
- Lista de cotejo para verificar uso correcto de WH questions en entrevistas.
- Diario reflexivo diario sobre las emociones y aprendizajes.
- Autoevaluación y coevaluación tras cada actividad, empleando rúbricas simples.
- Retroalimentación oral y escrita en sesiones de peer review.
Rúbrica para el Producto Final: Documental/Podcast
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenidos | Entrevistas profundas, bien articuladas, reflejando emociones y uso correcto de WH questions en inglés. | Entrevistas claras, con algunos detalles emocionales y uso adecuado de WH questions. | Entrevistas superficiales, con errores en uso de WH questions o poca expresión emocional. | Entrevistas incompletas o con errores frecuentes en contenido y forma. |
| Expresión oral/visual | Uso fluido del inglés, buena pronunciación y expresión artística coherente. | Uso adecuado del inglés, pronunciación comprensible, expresión artística adecuada. | Dificultades en pronunciación o expresión artística limitada. | Uso muy limitado del inglés y poca expresión artística. |
| Creatividad y arte | Presentación innovadora, artística y emocionalmente impactante. | Presentación creativa, refleja emociones de forma adecuada. | Presentación básica, con poca expresión artística o emocional. | Presentación desorganizada o poco creativa. |
| Reflexión y reporte | Análisis profundo, con reflexión crítica y uso correcto de inglés y español. | Análisis adecuado, con reflexión y buena estructura. | Reflexión superficial, con errores en el reporte. | Falta de reflexión o reporte incompleto. |
| Trabajo en equipo | Participación activa y colaborativa, liderazgo evidente. | Participación adecuada, colaboración visible. | Participación limitada, poca colaboración. | Poca participación o trabajo individualista. |
Con esta planeación, se busca promover en los adolescentes habilidades de autoexploración emocional, expresión en inglés, pensamiento crítico, creatividad y participación activa en su comunidad, integrando las áreas de Artes, Lengua y Ciencias Sociales, en línea con la NEM.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos. Expresión oral/visual. Creatividad y arte. Reflexión y reporte. Trabajo en equipo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
