Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 8 de octubre 2026: ¡Por una publicidad incluyente!
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Por una publicidad incluyente!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Por una publicidad incluyente!» tiene como propósito analizar la publicidad presente en la comunidad para reconocer sus funciones, recursos persuasivos y posibles mensajes engañosos o estereotipados. Elaborar y difundir en colaboración un anuncio veraz e incluyente que comunique un tema relevante para la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios publicitarios. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e identifica sus características y funciones. Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad. Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar. Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e imagen, así como la claridad. Difunde con las personas de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será anuncio publicitario comunitario incluyente y veraz, con presentación oral. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 39-40, Cuaderno, Libro de texto págs. 40-41, Cuaderno, Libro de texto págs. 42-43, Revistas, periódicos o libros disponibles, Materiales disponibles en casa para el anuncio, Anuncios elaborados por los equipos, Cuaderno, Libro de texto págs. 44-45, Materiales disponibles para presentar o exhibir el anuncio. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Analizar la publicidad presente en la comunidad para reconocer sus funciones, recursos persuasivos y posibles mensajes engañosos o estereotipados. Elaborar y difundir en colaboración un anuncio veraz e incluyente que comunique un tema relevante para la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios publicitarios.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e identifica sus características y funciones. Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad. Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar. Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e imagen, así como la claridad. Difunde con las personas de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Anuncio publicitario comunitario incluyente y veraz, con presentación oral.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Analiza la función, el propósito y los recursos visuales y escritos de anuncios publicitarios, y sustenta sus observaciones con elementos identificables. Distingue información potencialmente engañosa y reconoce estereotipos o representaciones que pueden generar desigualdad. Elabora un anuncio relacionado con un tema relevante de la comunidad, con información veraz, mensaje claro e imágenes incluyentes. Organiza texto e imagen de manera legible y pertinente para el público al que se dirige, y revisa su producción a partir de comentarios recibidos. Presenta oralmente el anuncio, explica las decisiones de diseño y comunica el mensaje con claridad a sus compañeros y a la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 39-40, Cuaderno, Libro de texto págs. 40-41, Cuaderno, Libro de texto págs. 42-43, Revistas, periódicos o libros disponibles, Materiales disponibles en casa para el anuncio, Anuncios elaborados por los equipos, Cuaderno, Libro de texto págs. 44-45, Materiales disponibles para presentar o exhibir el anuncio
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Por una publicidad incluyente!
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Analizar la publicidad presente en la comunidad para reconocer sus funciones, recursos persuasivos y posibles mensajes engañosos o estereotipados. Elaborar y difundir en colaboración un anuncio veraz e incluyente que comunique un tema relevante para la comunidad.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques de productos y anuncios publicitarios. | Analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e identifica sus características y funciones. Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad. Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar. Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e imagen, así como la claridad. Difunde con las personas de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando anuncios que hayan visto en tiendas, mercados o espacios de la comunidad, y pedir que expliquen qué ofrecen, a quiénes se dirigen y qué les llama la atención. Después, solicitar que respondan individualmente en el cuaderno las preguntas de recuperación sobre qué es la publicidad, para qué sirve y qué anuncios conocen en su entorno, siguiendo la propuesta del libro (pág. 38). Leer el texto sobre publicidad engañosa y orientar el análisis de cómo un anuncio puede presentar información falsa o alterada sobre precio, tamaño, ingredientes o calidad; organizar una conversación para que justifiquen sus opiniones con ejemplos, sin dar por verdadero todo mensaje publicitario. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan afirmaciones publicitarias y se solicitan razones para valorarlas.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se leen preguntas y textos, y se registran respuestas vinculadas con la experiencia comunitaria.) Cerrar escuchando distintas respuestas y observar si identifican la función del anuncio y distinguen información comprobable de una promesa. | Cuaderno, Libro de texto pág. 38 |
| Martes | Invitar a mirar con atención los anuncios reproducidos en el libro y conducir la identificación colectiva de sus elementos, tal como propone la actividad de asamblea (pág. 39). A continuación, pedir que cada estudiante encierre el anuncio que considera engañoso y anote el propósito de cada uno, la manera en que su información podría ayudar o perjudicar a las personas de la comunidad y las características que sustentan su juicio; promover que describan imágenes, palabras y público al que parecen dirigirse. Luego, recuperar ejemplos de anuncios usados en el lugar donde viven y compartir qué productos, servicios o ideas promueven, diferenciando los mensajes informativos de los que pueden inducir a error (pág. 40). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan propósitos, evidencias y efectos posibles de los anuncios.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpretan textos e imágenes y se comunican observaciones por escrito y oralmente.) Valorar la claridad de las explicaciones y la pertinencia de las evidencias que aportan. | Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 39-40 |
| Miércoles | Abrir la sesión observando los anuncios de la página y pedir que describan qué muestran sus imágenes, qué comunica el texto y qué impresión produce su diseño; conducir después el diálogo comunitario sobre estereotipos, utilidad de los anuncios y características de una publicidad incluyente (pág. 40). Orientar una conversación empática y respetuosa sobre semejanzas y diferencias entre hombres y mujeres, y ayudar a reconocer cómo atribuir gustos, capacidades o intereses por la apariencia o el género puede reforzar prejuicios. Luego, organizar la planificación del anuncio: consultar la tabla de proceso del libro, dialogar sobre publicidad engañosa, estereotipos, consumismo e inclusión, elegir en comunidad el tema que resulte relevante y acordar una primera idea de diseño, texto y mensaje (pág. 41). (Eje: Igualdad de género — se identifican y cuestionan representaciones que asignan características o roles por género.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecian y toman decisiones sobre la relación entre imagen, mensaje y diseño.) (Eje: Pensamiento crítico — se selecciona un tema y se fundamenta su relevancia comunitaria.) Registrar los acuerdos y comprobar que el tema elegido pueda abordarse con un mensaje claro e incluyente. | Cuaderno, Libro de texto págs. 40-41 |
| Jueves | Presentar el ejemplo de publicidad de un juguete de cocina para que cada estudiante identifique cuál opción es incluyente y explique por qué, y después facilitar el intercambio de razones en asamblea sobre cómo evitar estereotipos en el anuncio que prepara el grupo (pág. 42). Continuar con la lectura del microrrelato “La vendimia” y con la propuesta de crear en el cuaderno un anuncio de agua fresca u otro producto sano, cuidando que resulte atractivo, incluyente y veraz (pág. 43). Retomar el tema elegido durante la planificación y guiar una indagación colaborativa mediante preguntas a familiares o vecinos con apoyo de una persona adulta y consulta de revistas, periódicos, libros o internet; comparar la información y seleccionar solo lo más relevante para el espacio disponible. Finalmente, revisar que el borrador corresponda con la problemática comunitaria acordada, use información verificable e incluya imágenes respetuosas. (Eje: Igualdad de género — se revisa que las imágenes no limiten actividades o intereses por género.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del microrrelato y la selección de información alimentan la producción escrita.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran decisiones de imagen y composición para comunicar el mensaje.) | Cuaderno, Libro de texto págs. 42-43, Revistas, periódicos o libros disponibles, Materiales disponibles en casa para el anuncio |
| Viernes | Proponer que examinen el anuncio del libro relacionado con el consumismo y conversen sobre la diferencia entre desear un producto y necesitarlo, vinculando esa reflexión con la responsabilidad de elaborar mensajes veraces (pág. 44). Después, organizar el intercambio de los anuncios entre comunidades para recibir comentarios del docente y de sus compañeros, y orientar ajustes en la claridad del texto, la información, la inclusión de las imágenes y la distribución gráfica. Coordinar la presentación oral de cada equipo para explicar la organización del diseño, la importancia del tema para la comunidad, los materiales empleados, la búsqueda de información y los elementos que atraen al público; leer el anuncio en voz alta y considerar formas comunitarias de difusión, como el periódico mural, la radio o el periódico local (pág. 45). Concluir con una mesa redonda sobre el impacto de los anuncios y los acuerdos para elaborar publicidad incluyente y veraz (págs. 45-46). (Eje: Pensamiento crítico — se revisan mensajes y se fundamentan cambios antes de difundirlos.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunica y aprecia la composición visual y oral del anuncio.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se produce, revisa, lee y comparte un texto publicitario con la comunidad.) Evaluar la precisión del mensaje, la dicción, la claridad de la explicación y la incorporación pertinente de la retroalimentación. | Anuncios elaborados por los equipos, Cuaderno, Libro de texto págs. 44-45, Materiales disponibles para presentar o exhibir el anuncio |
Producto: Anuncio publicitario comunitario incluyente y veraz, con presentación oral.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Analiza la función, el propósito y los recursos visuales y escritos de anuncios publicitarios, y sustenta sus observaciones con elementos identificables | |||
| Distingue información potencialmente engañosa y reconoce estereotipos o representaciones que pueden generar desigualdad | |||
| Elabora un anuncio relacionado con un tema relevante de la comunidad, con información veraz, mensaje claro e imágenes incluyentes | |||
| Organiza texto e imagen de manera legible y pertinente para el público al que se dirige, y revisa su producción a partir de comentarios recibidos | |||
| Presenta oralmente el anuncio, explica las decisiones de diseño y comunica el mensaje con claridad a sus compañeros y a la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Analizar la publicidad presente en la comunidad para reconocer sus funciones, recursos persuasivos y posibles mensajes engañoso?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 39-40, Cuaderno, Libro de texto págs. 40-41, Cuaderno, ?
- Anuncio publicitario comunitario incluyente y veraz, con presentación oral.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
