Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 8 de octubre 2026: ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género en las experiencias del aula. Fortalecer la formulación de preguntas pertinentes, la búsqueda y organización de información, y la revisión de textos para comunicar con claridad las reflexiones y conclusiones del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al interpretar fuentes de consulta y producir un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género en su comunidad de aula. Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué. Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes al preparar y realizar la encuesta sobre las aspiraciones ocupacionales de niñas, niños y adultos de la comunidad de aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colectivo del boletín informativo «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» con preguntas de encuesta, datos organizados y conclusiones sobre inclusión e igualdad de género. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Cuaderno, Diccionario o acceso guiado a internet, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla, Colores, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género en las experiencias del aula. Fortalecer la formulación de preguntas pertinentes, la búsqueda y organización de información, y la revisión de textos para comunicar con claridad las reflexiones y conclusiones del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al interpretar fuentes de consulta y producir un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género en su comunidad de aula. Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué. Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes al preparar y realizar la encuesta sobre las aspiraciones ocupacionales de niñas, niños y adultos de la comunidad de aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colectivo del boletín informativo «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» con preguntas de encuesta, datos organizados y conclusiones sobre inclusión e igualdad de género.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas pertinentes, no redundantes y correctamente puntuadas para obtener información sobre las aspiraciones ocupacionales de la comunidad de aula. Registra y organiza las respuestas de la encuesta en una tabla y una gráfica de barras, y relaciona sus conclusiones con los datos obtenidos. Reconoce las características y propósitos de las fuentes de consulta observadas y utiliza recursos propios del boletín informativo en su borrador. Comunica por escrito reflexiones y conclusiones comprensibles sobre inclusión e igualdad de género, con atención a la ortografía, los acentos gráficos y la puntuación. Participa en el diálogo, la producción y la coevaluación del boletín respetando las voces y experiencias de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Cuaderno, Diccionario o acceso guiado a internet, Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla, Colores, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género en las experiencias del aula. Fortalecer la formulación de preguntas pertinentes, la búsqueda y organización de información, y la revisión de textos para comunicar con claridad las reflexiones y conclusiones del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al interpretar fuentes de consulta y producir un boletín informativo sobre la inclusión y la igualdad de género en su comunidad de aula. Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué. Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes al preparar y realizar la encuesta sobre las aspiraciones ocupacionales de niñas, niños y adultos de la comunidad de aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la situación que plantea el libro sobre una niña a quien se le niega participar en el futbol durante el recreo y abrir un diálogo respetuoso acerca de si esa decisión es justa, por qué ocurre y qué cambios permitirían que todas y todos participaran. A partir de las respuestas, orientar la identificación del tema y la búsqueda de los significados de inclusión, exclusión, segregación e integración en las fuentes que propone el libro, para que cada estudiante relacione los conceptos con la situación narrada y registre en su cuaderno una explicación propia. Luego, en comunidades pequeñas, compartir experiencias de exclusión o segregación sin obligar a nadie a revelar vivencias personales y construir una definición colectiva; (Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias y se promueve la participación respetuosa de todas y todos). Cerrar recuperando las ideas que podrían comunicarse en el boletín y observar si las explicaciones distinguen los conceptos con claridad (págs. 24-26). | Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Cuaderno, Diccionario o acceso guiado a internet |
| Martes | Partir de las oportunidades que niñas y niños encuentran en las actividades deportivas y en otras vivencias escolares para que las comunidades conversen sobre las diferencias que observan y sus consecuencias. Después, solicitar una reflexión individual sobre la importancia de que todas las personas tengan las mismas oportunidades y un dibujo que represente una acción para erradicar la exclusión; acompañar la producción con las preguntas del libro acerca de por qué abordar el tema en la escuela y cómo puede contribuir cada estudiante a favorecer la inclusión. Invitar a compartir voluntariamente las respuestas, atendiendo a la claridad de las ideas y al vínculo entre el dibujo y la reflexión. (Eje: Inclusión — se valoran las distintas formas de participar y se cuestionan barreras que limitan las oportunidades en el aula.) Concluir acordando que el boletín se basará en situaciones y voces de la comunidad de aula (pág. 27). | Libro de texto pág. 27, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Convertir las reflexiones del grupo en una indagación para el boletín: conversar sobre la importancia de que niñas y niños puedan estudiar y realizar las actividades que les agradan sin que el género limite sus aspiraciones, y acordar una encuesta dirigida a integrantes de la comunidad de aula. Guiar la redacción de preguntas sobre a qué querían dedicarse las personas adultas cuando eran niñas o niños y si actualmente realizan esa actividad, además de por qué; revisar que cada pregunta aporte información distinta, use signos de interrogación y aplique correctamente los acentos en qué y por qué. A continuación, acordar en el aula cuándo se realizará la encuesta y cómo se registrarán las respuestas, y organizar la información en la línea del tiempo propuesta, desde la aplicación hasta la evaluación del boletín. (Eje: Inclusión — la indagación considera las aspiraciones de niñas, niños y adultos sin asignar ocupaciones por género.) Cerrar comprobando que el plan y las preguntas permitan recoger testimonios pertinentes dentro del ámbito del aula (págs. 28-29). | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Dar continuidad a la encuesta organizando las respuestas en la tabla del libro, con espacios para comparar a qué se querían dedicar las personas adultas y a qué quieren dedicarse niñas y niños; permitir que el grupo agregue los registros necesarios sin perder la distinción entre las voces consultadas. Luego, orientar la representación de los resultados mediante una gráfica de barras y conversar sobre lo que muestran los datos, cuidando que las conclusiones se apoyen en la información recabada. En asamblea de aula, identificar si alguna persona adulta no se dedica a lo que deseaba y qué razones expresó, además de reunir las actividades que interesan a niñas y niños. A continuación, observar las portadas de las fuentes de consulta propuestas, reconocer libro, periódico, revista, boletín y cómic, y comentar qué información ofrecen y en qué se diferencian; (Eje: Inclusión — se escuchan y representan las aspiraciones de todas las personas encuestadas, sin jerarquizarlas por género). Cerrar registrando ideas que sirvan para explicar los datos en el boletín (págs. 29-30). | Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla, Colores |
| Viernes | Presentar el boletín informativo como el medio para comunicar a la comunidad del aula los resultados de la encuesta y las reflexiones sobre inclusión e igualdad de género. Revisar las partes del boletín que muestra el libro —título, notas informativas, fotografías, dibujos, gráficas, fecha y número— y, en pequeñas comunidades, elaborar un borrador titulado «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!», integrando datos reales, opiniones, conclusiones, dibujos o gráficas. Guiar la revisión del texto para comprobar que informe con claridad, incluya título y subtítulos, lugar y fecha, nombres de autoría, escritura correcta y puntuación adecuada, y que represente las experiencias de niñas y niños del aula. Intercambiar borradores para recibir sugerencias respetuosas y decidir qué ajustes mejoran la comprensión; (Eje: Inclusión — la revisión procura que todas las voces estén representadas y que el mensaje no reproduzca exclusiones). Finalizar con una valoración oral de lo aprendido y dejar acordado que la revisión y comunicación del boletín continuará en el siguiente tramo del proyecto (págs. 31-32). | Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Borrador colectivo del boletín informativo «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» con preguntas de encuesta, datos organizados y conclusiones sobre inclusión e igualdad de género.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas pertinentes, no redundantes y correctamente puntuadas para obtener información sobre las aspiraciones ocupacionales de la comunidad de aula | |||
| Registra y organiza las respuestas de la encuesta en una tabla y una gráfica de barras, y relaciona sus conclusiones con los datos obtenidos | |||
| Reconoce las características y propósitos de las fuentes de consulta observadas y utiliza recursos propios del boletín informativo en su borrador | |||
| Comunica por escrito reflexiones y conclusiones comprensibles sobre inclusión e igualdad de género, con atención a la ortografía, los acentos gráficos y la puntuación | |||
| Participa en el diálogo, la producción y la coevaluación del boletín respetando las voces y experiencias de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un boletín informativo sobre la inclusión y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Libro de texto pág. 26, Cuaderno, Diccionario o acceso guiado a internet, Libro?
- Borrador colectivo del boletín informativo «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» con preguntas de encuesta, datos organi?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
