Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Avanzar hacia la elaboración de cómics para integrar una comicteca de consulta dentro del grupo, como propone el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y producción colaborativa de cómics. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con desacuerdos y experiencias de diálogo. Comprende que escuchar, dialogar e intercambiar opiniones con respeto favorece la búsqueda de acuerdos que benefician a quienes participan. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre situaciones de desacuerdo, distinguiendo el problema y posibles soluciones. Participa en la elaboración de un cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar, y reconoce su posible integración en una comicteca para consulta del grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será bosquejo colaborativo de un cómic sobre escucha, diálogo y acuerdos, presentado oralmente como avance hacia la comicteca. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cuadernos, Bosquejos elaborados por los equipos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Avanzar hacia la elaboración de cómics para integrar una comicteca de consulta dentro del grupo, como propone el proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y producción colaborativa de cómics.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con desacuerdos y experiencias de diálogo. Comprende que escuchar, dialogar e intercambiar opiniones con respeto favorece la búsqueda de acuerdos que benefician a quienes participan. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre situaciones de desacuerdo, distinguiendo el problema y posibles soluciones. Participa en la elaboración de un cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar, y reconoce su posible integración en una comicteca para consulta del grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Bosquejo colaborativo de un cómic sobre escucha, diálogo y acuerdos, presentado oralmente como avance hacia la comicteca.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en una situación de desacuerdo el problema y expresa una posible solución que considera las opiniones de quienes participan. Comunica oralmente sus ideas con claridad, respeta los turnos de habla y escucha las aportaciones de sus compañeros. Emplea presente, pretérito y copretérito en ejemplos relacionados con la narración de sucesos y revisa si indican cuándo ocurren. Colabora en la secuencia del bosquejo del cómic y relaciona sus diálogos con la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente. Realiza comentarios y preguntas pertinentes durante la revisión grupal, con disposición para reconocer distintas opiniones.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cuadernos, Bosquejos elaborados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y producción colaborativa de cómics.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Avanzar hacia la elaboración de cómics para integrar una comicteca de consulta dentro del grupo, como propone el proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con desacuerdos y experiencias de diálogo. Comprende que escuchar, dialogar e intercambiar opiniones con respeto favorece la búsqueda de acuerdos que benefician a quienes participan. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre situaciones de desacuerdo, distinguiendo el problema y posibles soluciones. Participa en la elaboración de un cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar, y reconoce su posible integración en una comicteca para consulta del grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la aventura de aprendizaje, poner en contexto al grupo recuperando situaciones cotidianas de desacuerdo entre amistades, familiares o compañeros de clase, sin solicitar que nadie revele experiencias que prefiera reservar. Leer en voz alta el texto de “Lo que sabemos” y pedir que cada estudiante lo siga de manera individual en el libro (pág. 13); después, aclarar entre todos qué significa que llegar a acuerdos puede ser difícil, pero no imposible. Organizar una conversación breve en la que expresen qué ayuda a sentirse escuchado y registrar en el cuaderno algunas ideas con sus palabras. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se evita presionar a quien no desee compartir una experiencia personal.) Para finalizar, recoger evidencias de comprensión mediante una pregunta oral: ¿qué posibilidad plantea el texto ante un desacuerdo?, y anticipar que el proyecto elaborará cómics sobre escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las ideas expresadas el día anterior, invitar a distinguir entre el desacuerdo y la manera de atenderlo, manteniendo como referencia la situación que presenta la lectura del proyecto. Solicitar que, en el cuaderno, escriban una situación ficticia y cercana al aula en la que dos compañeros tengan opiniones distintas; orientar la escritura con preguntas vinculadas al texto: ¿qué ocurrió?, ¿qué piensa cada persona?, ¿qué sucede cuando no se escuchan? y ¿qué podría ayudarles a buscar un acuerdo? (Libro de texto, pág. 13). A continuación, acompañar la revisión de las respuestas para reconocer la relación entre problema y posible solución, y pedir que compartan voluntariamente una idea en parejas, respetando turnos y opiniones diferentes. (Eje: Inclusión — el trabajo en parejas y la participación voluntaria permiten que cada estudiante aporte desde sus posibilidades.) Cerrar observando si identifican el problema sin descalificar a los personajes y si proponen una solución que considere a ambas partes. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponga ahora examinar cómo cambia la narración cuando se cuenta un suceso que ocurre en el presente o que ya ocurrió, en conexión con los desacuerdos y acuerdos planteados en el proyecto. Retomar oralmente una situación ficticia del día anterior y modelar en el pizarrón expresiones como “escucho y explico” y “escuché y expliqué”; luego, orientar la reflexión sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito mediante ejemplos breves relacionados con escuchar, dialogar y buscar acuerdos, sin apartarse del tema de la lectura (pág. 13). Pedir que cada estudiante transforme una oración de su cuaderno a los tiempos trabajados y la lea a un compañero, quien comprobará si se entiende cuándo sucede. (Eje: Inclusión — se admiten respuestas orales o escritas y se brinda apoyo para revisar las formas verbales.) Concluir recuperando ejemplos y valorando la claridad temporal, no la rapidez de respuesta. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores |
| Jueves | Con la intención de acercar al grupo al producto anunciado por el libro, recordar que la aventura propone elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, para integrarlos en una comicteca consultable por otros estudiantes (pág. 13). Organizar equipos pequeños y pedir que elijan, entre las situaciones ficticias trabajadas en el aula, una que permita mostrar un desacuerdo y una búsqueda de acuerdo; orientarles para ordenar oralmente qué sucede primero, qué expresan los personajes cuando se escuchan y cómo se resuelve la situación. Después, cada equipo bosquejará en el cuaderno una secuencia de viñetas con diálogos breves y pertinentes, mientras el docente acompaña la distribución de turnos y la inclusión de distintas voces. (Eje: Inclusión — cada integrante aporta a la secuencia y se procura que ningún personaje o estudiante quede sin posibilidad de ser escuchado.) Cerrar con una revisión entre equipos centrada en la relación entre problema, diálogo y solución, sin presentar el bosquejo como una actividad impresa que no aparece en la fuente disponible. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Disponga el aula para una socialización entre los equipos y solicite que presenten oralmente el bosquejo de su cómic, explicando qué desacuerdo se representa y de qué manera escuchar las opiniones permite avanzar hacia un acuerdo. Vincular las presentaciones con el propósito indicado en el proyecto —elaborar cómics e integrarlos en una comicteca para consulta—, sin afirmar que las páginas proporcionadas incluyen instrucciones posteriores a la lectura inicial (pág. 13). Mientras cada equipo expone, orientar a quienes escuchan para que formulen un comentario respetuoso y una pregunta relacionada con la claridad de los diálogos, la secuencia de los hechos y la solución planteada. (Eje: Inclusión — se acuerdan turnos, se valoran diversas formas de expresión y se ofrecen apoyos para que todas y todos puedan presentar.) Para cerrar la semana, recoger los cuadernos y registrar si cada estudiante comunica sus ideas, escucha sin interrumpir y reflexiona sobre el uso de presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos. | Libro de texto pág. 13, Cuadernos, Bosquejos elaborados por los equipos |
Producto: Bosquejo colaborativo de un cómic sobre escucha, diálogo y acuerdos, presentado oralmente como avance hacia la comicteca.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en una situación de desacuerdo el problema y expresa una posible solución que considera las opiniones de quienes participan | |||
| Comunica oralmente sus ideas con claridad, respeta los turnos de habla y escucha las aportaciones de sus compañeros | |||
| Emplea presente, pretérito y copretérito en ejemplos relacionados con la narración de sucesos y revisa si indican cuándo ocurren | |||
| Colabora en la secuencia del bosquejo del cómic y relaciona sus diálogos con la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente | |||
| Realiza comentarios y preguntas pertinentes durante la revisión grupal, con disposición para reconocer distintas opiniones |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Pizarrón, Gises o marcadores, Libro de texto pág. ?
- Bosquejo colaborativo de un cómic sobre escucha, diálogo y acuerdos, presentado oralmente como avance hacia la comicteca.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y producción colaborativa de cómics. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
