Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de octubre 2026: La poesía en la vida cotidiana
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La poesía en la vida cotidiana» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La poesía en la vida cotidiana» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre el proyecto La poesía en la vida cotidiana. Fortalecer el reconocimiento y uso de recursos narrativos al dialogar, reflexionar y registrar acuerdos para revitalizar las lenguas originarias, de acuerdo con la actividad disponible en el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al expresar oralmente y por escrito sus reflexiones sobre el desarrollo del proyecto. Participa en el diálogo comunitario, escucha las respuestas de sus compañeras y compañeros y comunica con claridad los acuerdos alcanzados para llevar a cabo acciones encaminadas a la revitalización de las lenguas originarias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reflexión individual y registro de acuerdos asamblearios para la revitalización de las lenguas originarias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre el proyecto La poesía en la vida cotidiana. Fortalecer el reconocimiento y uso de recursos narrativos al dialogar, reflexionar y registrar acuerdos para revitalizar las lenguas originarias, de acuerdo con la actividad disponible en el libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al expresar oralmente y por escrito sus reflexiones sobre el desarrollo del proyecto. Participa en el diálogo comunitario, escucha las respuestas de sus compañeras y compañeros y comunica con claridad los acuerdos alcanzados para llevar a cabo acciones encaminadas a la revitalización de las lenguas originarias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reflexión individual y registro de acuerdos asamblearios para la revitalización de las lenguas originarias.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente sus ideas sobre el desarrollo del proyecto con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Reconoce y utiliza recursos narrativos para describir sus reflexiones y comunicar acuerdos de manera comprensible. Registra en el cuaderno los acuerdos efectivamente alcanzados en asamblea y los vincula con las acciones encaminadas a la revitalización de las lenguas originarias. Participa respetuosamente en la reflexión individual y en la socialización comunitaria de las ideas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La poesía en la vida cotidiana
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre el proyecto La poesía en la vida cotidiana. Fortalecer el reconocimiento y uso de recursos narrativos al dialogar, reflexionar y registrar acuerdos para revitalizar las lenguas originarias, de acuerdo con la actividad disponible en el libro.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al expresar oralmente y por escrito sus reflexiones sobre el desarrollo del proyecto. Participa en el diálogo comunitario, escucha las respuestas de sus compañeras y compañeros y comunica con claridad los acuerdos alcanzados para llevar a cabo acciones encaminadas a la revitalización de las lenguas originarias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando lo que saben sobre la presencia de la poesía en la vida cotidiana y sobre las lenguas que se escuchan en su entorno escolar; orientar la conversación hacia la relación entre expresión poética, comunidad y revitalización de las lenguas originarias, sin atribuir al libro actividades que no aparecen en la página disponible. Después, solicitar que revisen en comunidad la indicación de discutir la posibilidad de continuar con un proyecto vinculado con dos campos, a partir de las propuestas planteadas en el último apartado de la Libreta artesanal (pág. 78). Organizar turnos para que expongan qué entienden de la propuesta y qué preguntas les suscita, observando si comunican sus ideas con claridad y escuchan a los demás. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la conversación permite apreciar la poesía y las lenguas como formas de expresión cultural y creativa.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las respuestas y preguntas expresadas por el grupo el día anterior para dar continuidad a la discusión propuesta en el libro; releer con los estudiantes la indicación de dialogar en asamblea sobre la posibilidad de continuar con un proyecto vinculado con dos campos y tomar como punto de partida las propuestas del último apartado de la Libreta artesanal (pág. 78). Facilitar que comparen las ideas sin convertirlas en actividades nuevas ni anticipar contenidos que no aparecen en la fuente, y pedir que expliquen oralmente qué relación encuentran entre la poesía en la vida cotidiana y la revitalización de las lenguas originarias. Registrar de manera visible las razones que el grupo comunica y valorar la pertinencia de sus intervenciones, la escucha respetuosa y el uso de expresiones descriptivas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se reconoce la diversidad de formas creativas y lingüísticas que puede expresar la comunidad.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a detenerse en su propia participación dentro de la comunidad y a reflexionar individualmente sobre el desarrollo del proyecto, tal como indica el libro (pág. 78). Para orientar la escritura, solicitar que describan qué comprendieron de la conversación asamblearia, qué aportación propia consideran valiosa y qué aspecto del diálogo quisieran seguir pensando, sin presentar estas preguntas como ejercicios textuales del libro. A continuación, propiciar que algunas personas compartan voluntariamente una parte de su reflexión y que el grupo identifique recursos narrativos empleados para comunicar hechos, ideas o procesos con orden y claridad. Revisar formativamente la coherencia de las ideas y el respeto al escuchar distintas perspectivas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la reflexión personal favorece una expresión sensible y creativa sobre el lenguaje y la experiencia comunitaria.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno |
| Jueves | Dar continuidad a la reflexión individual y enlazarla con la responsabilidad de participar en los acuerdos de la comunidad; volver a la indicación del libro de escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios alcanzados para llevar a cabo acciones encaminadas a la revitalización de las lenguas originarias (pág. 78). Antes de redactar, pedir que el grupo recupere oralmente los acuerdos que efectivamente haya establecido y distinguirlos de opiniones o propuestas que todavía no hayan sido acordadas. Acompañar la escritura para que cada registro describa con precisión el acuerdo y su propósito, y revisar que las ideas sean comprensibles y mantengan fidelidad a lo decidido por la asamblea. (Eje: Artes y experiencias estéticas — poner en valor las lenguas originarias reconoce su capacidad de transmitir identidad, sensibilidad y creación.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón |
| Viernes | Organizar una socialización en el aula de las reflexiones y los acuerdos escritos durante la semana, manteniendo como referencia la secuencia del libro: discusión en asamblea, reflexión individual y registro de acuerdos para la revitalización de las lenguas originarias (pág. 78). Invitar a quienes lo deseen a leer sus textos en voz alta y a explicar cómo sus palabras describen el proceso vivido; orientar la escucha para que el grupo reconozca expresiones claras y recursos narrativos que ayudan a comunicar las ideas. Para concluir, revisar colectivamente si los registros representan los acuerdos realmente alcanzados y recoger evidencias en los cuadernos, considerando claridad oral, coherencia escrita y participación respetuosa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — compartir las reflexiones permite apreciar distintas voces y modos de expresar la relación entre poesía, lengua y comunidad.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno |
Producto: Reflexión individual y registro de acuerdos asamblearios para la revitalización de las lenguas originarias.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente sus ideas sobre el desarrollo del proyecto con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Reconoce y utiliza recursos narrativos para describir sus reflexiones y comunicar acuerdos de manera comprensible | |||
| Registra en el cuaderno los acuerdos efectivamente alcanzados en asamblea y los vincula con las acciones encaminadas a la revitalización de las lenguas originarias | |||
| Participa respetuosamente en la reflexión individual y en la socialización comunitaria de las ideas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre el proyecto La poesía en la vida cotidia?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón
- Reflexión individual y registro de acuerdos asamblearios para la revitalización de las lenguas originarias.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
