Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 20 de octubre 2026: La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 20 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» tiene como propósito que las y los estudiantes expliquen, mediante investigación y modelos, cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol producen el día, la noche, las fases lunares y los eclipses. Asimismo, que contrasten explicaciones científicas con narraciones culturales y comuniquen sus hallazgos mediante el calendario lunar y la exposición escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación e indagación guiada mediante diálogo, consulta de fuentes, experimentación con modelos y comunicación de evidencias en la escuela. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos. Describe y representa con modelos la formación de eclipses solares y lunares, considerando los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de la luz, en particular su propagación rectilínea, y el punto de referencia del observador. Reconoce que existen diversas maneras de explicar los fenómenos naturales al recuperar narraciones y descripciones de distintas perspectivas culturales sobre las causas y consecuencias de los eclipses. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será calendario lunar escolar y exposición explicativa de los modelos Tierra-Luna-Sol. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 188, Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Cuaderno, Caja mediana de cartón, Regla, Palo de madera de 20 cm, Tijeras, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinceles, Pinturas de agua azul y verde, Plumón rojo, Plastilina, Lámpara, Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Cuaderno, Dos piezas de cartulina negra por comunidad, Lupas de diferentes tamaños, Cinta adhesiva, Lápiz, Libro de texto pág. 194, Libro de texto pág. 195, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Caja de cartón del modelo, Lámpara, Bola de plastilina de 10 cm de circunferencia, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o acceso a internet con ayuda de un adulto, Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Cartulina, Plumones de colores, Lápiz, Calendarios lunares elaborados por las comunidades, Representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra, Caja de representación de los movimientos de la Tierra y la Luna. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen, mediante investigación y modelos, cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol producen el día, la noche, las fases lunares y los eclipses. Asimismo, que contrasten explicaciones científicas con narraciones culturales y comuniquen sus hallazgos mediante el calendario lunar y la exposición escolar.
Metodología: Investigación e indagación guiada mediante diálogo, consulta de fuentes, experimentación con modelos y comunicación de evidencias en la escuela.
Contenido
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos. Describe y representa con modelos la formación de eclipses solares y lunares, considerando los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de la luz, en particular su propagación rectilínea, y el punto de referencia del observador. Reconoce que existen diversas maneras de explicar los fenómenos naturales al recuperar narraciones y descripciones de distintas perspectivas culturales sobre las causas y consecuencias de los eclipses.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Calendario lunar escolar y exposición explicativa de los modelos Tierra-Luna-Sol.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica con base en observaciones e información consultada cómo la rotación de la Tierra produce el día y la noche. Registra y representa las fases lunares observadas, e identifica regularidades sin confundir observaciones con pronósticos. Describe las similitudes y diferencias entre los eclipses solares y lunares considerando la alineación y las sombras. Utiliza modelos para comunicar la relación entre movimientos, tamaños, distancias y propagación de la luz. Reconoce el valor cultural de las narraciones sobre eclipses y comunica sus conclusiones con claridad y respeto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 188, Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Cuaderno, Caja mediana de cartón, Regla, Palo de madera de 20 cm, Tijeras, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinceles, Pinturas de agua azul y verde, Plumón rojo, Plastilina, Lámpara, Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Cuaderno, Dos piezas de cartulina negra por comunidad, Lupas de diferentes tamaños, Cinta adhesiva, Lápiz, Libro de texto pág. 194, Libro de texto pág. 195, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Caja de cartón del modelo, Lámpara, Bola de plastilina de 10 cm de circunferencia, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o acceso a internet con ayuda de un adulto, Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Cartulina, Plumones de colores, Lápiz, Calendarios lunares elaborados por las comunidades, Representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra, Caja de representación de los movimientos de la Tierra y la Luna
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
Semana: Semana 20 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación e indagación guiada mediante diálogo, consulta de fuentes, experimentación con modelos y comunicación de evidencias en la escuela.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen, mediante investigación y modelos, cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol producen el día, la noche, las fases lunares y los eclipses. Asimismo, que contrasten explicaciones científicas con narraciones culturales y comuniquen sus hallazgos mediante el calendario lunar y la exposición escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales. | Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos. Describe y representa con modelos la formación de eclipses solares y lunares, considerando los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de la luz, en particular su propagación rectilínea, y el punto de referencia del observador. Reconoce que existen diversas maneras de explicar los fenómenos naturales al recuperar narraciones y descripciones de distintas perspectivas culturales sobre las causas y consecuencias de los eclipses. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la pregunta de indagación «¿Por qué se producen los eclipses y qué explicaciones conocemos sobre ellos?» y solicitar que compartan sus ideas antes de leer en comunidad la historia de Meztli y las narraciones sobre eclipses que aparecen en el libro (págs. 186-187). Guiar el reconocimiento de que los mitos y las leyendas expresan conocimientos y valores culturales, mientras que la investigación permite contrastar explicaciones sobre el fenómeno (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas culturales de interpretar los eclipses). Después, organizar pequeñas comunidades para conversar sobre qué creen que es un eclipse, acordar una explicación inicial y plasmarla mediante un dibujo acompañado de una frase; promover que cada grupo presente su hipótesis con claridad y escuche respetuosamente las demás (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo comunica creativamente una explicación inicial). Cerrar registrando en el cuaderno las preguntas que orientarán la investigación sobre el día y la noche, las fases de la Luna y los eclipses, y valorar la pertinencia de las ideas y la participación oral. | Libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Martes | Recuperar las hipótesis del día anterior y organizar comunidades de aprendizaje para construir el globo terráqueo y la caja de observación indicados en la secuencia del libro (págs. 188-189). Solicitar que registren acuerdos y distribuyan responsabilidades, y acompañar la representación de continentes y océanos en la esfera, la ubicación del país y la colocación cuidadosa del palo que funcionará como eje. Luego, orientar el montaje de la lámpara como fuente de luz dentro de la caja y la rotación lenta del globo, tal como se describe en las páginas siguientes (pág. 190), para observar qué zonas quedan iluminadas y cuáles en sombra. Indicar que describan el fenómeno en el cuaderno y expliquen cómo el giro terrestre produce el día y la noche; contrastar sus observaciones con la información del libro y valorar si sus conclusiones se apoyan en lo observado (Eje: Pensamiento crítico — se relacionan evidencias del modelo con una explicación). | Libro de texto pág. 188, Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Cuaderno, Caja mediana de cartón, Regla, Palo de madera de 20 cm, Tijeras, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinceles, Pinturas de agua azul y verde, Plumón rojo, Plastilina, Lámpara |
| Miércoles | Invitar a los equipos a preguntarse «¿Cómo podemos observar la Luna y registrar los cambios que notamos?»; después, acompañar la construcción del telescopio casero con dos cartulinas y lupas de distinto tamaño, siguiendo las indicaciones ilustradas en el libro (págs. 190-191). Orientar su uso para observar la Luna durante diez días, según las condiciones de observación disponibles, y pedir que comiencen el registro con la fecha, una representación y el nombre de la fase que identifiquen, apoyándose en el modelo de tabla del libro (págs. 192-193). Cuando no sea posible observarla durante la sesión, precisar que el registro continuará en las fechas indicadas y analizar en clase las observaciones reunidas. Sustentar la interpretación leyendo la explicación sobre la luz solar reflejada por la Luna y su condición de satélite natural (pág. 193); revisar que las representaciones correspondan a lo observado y que las descripciones distingan evidencia de suposición (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se emplean la lectura y el registro escrito para comprender y comunicar observaciones). | Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Cuaderno, Dos piezas de cartulina negra por comunidad, Lupas de diferentes tamaños, Cinta adhesiva, Lápiz |
| Jueves | Plantear el reto de explicar con evidencia qué ocurre cuando la luz del Sol encuentra alineados al Sol, la Luna y la Tierra; organizar la construcción del modelo de la Luna con plastilina o papel aluminio y su movimiento alrededor del globo terráqueo iluminado, de acuerdo con el procedimiento del libro (pág. 194). Guiar la observación de las sombras sobre ambos cuerpos y la alineación de las representaciones; luego, contrastar lo observado con los esquemas y las explicaciones de los eclipses lunar y solar (pág. 195). Dirigir una búsqueda en fuentes escolares o digitales, con acompañamiento adulto, sobre los diámetros y las distancias entre los cuerpos celestes, y solicitar que respondan las preguntas comparativas propuestas en el libro (pág. 195). Cerrar con una explicación oral que distinga ambos eclipses y valore si considera alineación, tamaño, distancia y propagación de la luz (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan el modelo, la información consultada y las conclusiones). | Libro de texto pág. 194, Libro de texto pág. 195, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Caja de cartón del modelo, Lámpara, Bola de plastilina de 10 cm de circunferencia, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o acceso a internet con ayuda de un adulto |
| Viernes | Conducir la integración de los hallazgos pidiendo que cada comunidad complete el diagrama sobre las implicaciones de la rotación terrestre y dialogue sobre las fases lunares observadas, incluidas aquellas que no logró registrar (pág. 196). A continuación, orientar la elaboración de una representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra, considerando sus tamaños y distancias, para que los equipos expliquen a la comunidad escolar por qué se producen los eclipses (pág. 197). Organizar la integración de los calendarios lunares elaborados por las comunidades, cada una responsable de un mes, y su colocación en un espacio visible de la escuela (págs. 197-198); promover una presentación que explique también el día y la noche y los cambios de las fases lunares. Para finalizar, facilitar la reflexión escrita sobre las dificultades, las estrategias para verificar los pronósticos y los acuerdos alcanzados (pág. 198), valorando la precisión de las explicaciones, la comunicación oral y la creatividad de las representaciones (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunican los hallazgos mediante modelos y un calendario visual). | Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Cartulina, Plumones de colores, Lápiz, Calendarios lunares elaborados por las comunidades, Representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra, Caja de representación de los movimientos de la Tierra y la Luna |
Producto: Calendario lunar escolar y exposición explicativa de los modelos Tierra-Luna-Sol.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica con base en observaciones e información consultada cómo la rotación de la Tierra produce el día y la noche | |||
| Registra y representa las fases lunares observadas, e identifica regularidades sin confundir observaciones con pronósticos | |||
| Describe las similitudes y diferencias entre los eclipses solares y lunares considerando la alineación y las sombras | |||
| Utiliza modelos para comunicar la relación entre movimientos, tamaños, distancias y propagación de la luz | |||
| Reconoce el valor cultural de las narraciones sobre eclipses y comunica sus conclusiones con claridad y respeto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes expliquen, mediante investigación y modelos, cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 188, Libro d?
- Calendario lunar escolar y exposición explicativa de los modelos Tierra-Luna-Sol.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 20 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación e indagación guiada mediante diálogo, consulta de fuentes, experimentación con modelos y comunicación de evidencias en la escuela. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
