Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» tiene como propósito que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la noche, las fases lunares y los eclipses. Que describan, con base en observaciones y evidencias, las similitudes y diferencias entre los eclipses solar y lunar, y comuniquen sus conclusiones al elaborar un calendario lunar para la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación por indagación en el escenario escolar, con observación, experimentación, consulta de fuentes y comunicación de evidencias. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga, mediante modelos, observaciones y consulta de fuentes, cómo la alineación del Sol, la Tierra y la Luna produce eclipses solares y lunares. Describe las similitudes y diferencias entre los eclipses de Sol y de Luna, relacionando la posición de los astros con la formación de sombras. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será calendario lunar escolar con representación a escala y explicación de los eclipses solar y lunar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, págs. 186-187, Cuaderno, Lápices, Hojas para dibujos, Libro de texto, págs. 188-190, Cuaderno, Caja mediana de cartón, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinturas de agua azul y verde, Pinceles, Plumón rojo, Palo de madera de 20 cm, Plastilina, Lámpara, Tijeras, Libro de texto, págs. 190-193, Cuaderno, Dos piezas de cartulina negra, Lupas de diferentes tamaños, Cinta adhesiva, Lápiz, Libro de texto, págs. 194-195, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Lámpara, Plastilina, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Libro de texto, págs. 196-198, Cuaderno, Cartulina, Plumones de colores, Lápiz, Representaciones del Sol, la Tierra y la Luna, Registros de observación lunar. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la noche, las fases lunares y los eclipses. Que describan, con base en observaciones y evidencias, las similitudes y diferencias entre los eclipses solar y lunar, y comuniquen sus conclusiones al elaborar un calendario lunar para la comunidad escolar.
Metodología: Investigación por indagación en el escenario escolar, con observación, experimentación, consulta de fuentes y comunicación de evidencias.
Contenido
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga, mediante modelos, observaciones y consulta de fuentes, cómo la alineación del Sol, la Tierra y la Luna produce eclipses solares y lunares. Describe las similitudes y diferencias entre los eclipses de Sol y de Luna, relacionando la posición de los astros con la formación de sombras.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Calendario lunar escolar con representación a escala y explicación de los eclipses solar y lunar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra las observaciones de la Luna con dibujos y anotaciones organizadas por fecha, diferenciando los datos observados de los pronósticos. Explica, mediante el modelo, cómo la rotación de la Tierra produce zonas iluminadas y oscuras relacionadas con el día y la noche. Describe las similitudes y diferencias entre los eclipses solar y lunar identificando la alineación de los astros y la formación de sombras. Fundamenta el calendario lunar y las explicaciones presentadas con observaciones, modelos y datos consultados. Comunica conclusiones de manera comprensible en la exposición y participa en los acuerdos de la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, págs. 186-187, Cuaderno, Lápices, Hojas para dibujos, Libro de texto, págs. 188-190, Cuaderno, Caja mediana de cartón, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinturas de agua azul y verde, Pinceles, Plumón rojo, Palo de madera de 20 cm, Plastilina, Lámpara, Tijeras, Libro de texto, págs. 190-193, Cuaderno, Dos piezas de cartulina negra, Lupas de diferentes tamaños, Cinta adhesiva, Lápiz, Libro de texto, págs. 194-195, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Lámpara, Plastilina, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Libro de texto, págs. 196-198, Cuaderno, Cartulina, Plumones de colores, Lápiz, Representaciones del Sol, la Tierra y la Luna, Registros de observación lunar
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
Semana: Semana 1 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación por indagación en el escenario escolar, con observación, experimentación, consulta de fuentes y comunicación de evidencias.
Propósito: Que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la noche, las fases lunares y los eclipses. Que describan, con base en observaciones y evidencias, las similitudes y diferencias entre los eclipses solar y lunar, y comuniquen sus conclusiones al elaborar un calendario lunar para la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales. | Indaga, mediante modelos, observaciones y consulta de fuentes, cómo la alineación del Sol, la Tierra y la Luna produce eclipses solares y lunares. Describe las similitudes y diferencias entre los eclipses de Sol y de Luna, relacionando la posición de los astros con la formación de sombras. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las explicaciones que conocen las y los estudiantes sobre los eclipses y plantee la pregunta de indagación: ¿por qué se producen y qué evidencias permitirían comprobarlo? Lea con el grupo la historia de Meztli y las explicaciones tradicionales presentadas en el libro, distinguiendo el valor cultural de los mitos de las explicaciones que se investigarán científicamente (págs. 186-187). Organice pequeñas comunidades para conversar sobre qué es un eclipse, compartir ideas y, cuando existan diferencias, formular una explicación común; solicite que la representen con un dibujo y la expongan ante el grupo (pág. 187). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan explicaciones previas, expresan razones y reconocen qué preguntas necesitan investigar.) Para cerrar, registre en el cuaderno las preguntas que orientarán el proyecto —por qué se produce el día y la noche, cuántas fases tiene la Luna y cómo se producen los eclipses— y valore la claridad con que justifican sus primeras ideas (pág. 187). | Libro de texto, págs. 186-187, Cuaderno, Lápices, Hojas para dibujos |
| Martes | Convierta la primera pregunta del proyecto en una experiencia observable: ¿qué ocurre con las zonas iluminadas y oscuras de la Tierra cuando esta gira frente al Sol? Organice comunidades de aprendizaje, acuerde con el grupo responsabilidades y materiales, y pida que registren sus acuerdos en el cuaderno (pág. 188). Guíe la construcción del globo terráqueo con la esfera de unicel, las pinturas, el planisferio, el plumón y el palo de madera, y prepare la caja de cartón con el orificio indicado en el libro (págs. 188-189). En un espacio escolar con poca entrada de luz, empleen la lámpara como Sol y hagan girar lentamente el globo sobre su eje; solicite que describan en el cuaderno qué partes quedan iluminadas y cuáles en sombra, y que expliquen sus observaciones al grupo (pág. 190). (Eje: Pensamiento crítico — relacionan lo observado en el modelo con la rotación terrestre y fundamentan una explicación del día y la noche.) | Libro de texto, págs. 188-190, Cuaderno, Caja mediana de cartón, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinturas de agua azul y verde, Pinceles, Plumón rojo, Palo de madera de 20 cm, Plastilina, Lámpara, Tijeras |
| Miércoles | Invite a observar la Luna como parte de una investigación que requiere registrar cambios y no depender únicamente de lo que se recuerda. Antes de construir el telescopio casero, solicite que anticipen qué aspectos podrían observar y cómo los anotarían; después, acompañe el armado de los tubos de cartulina con lupas de distintos tamaños, siguiendo las indicaciones del libro y usando los materiales con precaución (págs. 190-191). Organice un registro lunar en el cuaderno con el número de día de observación, un dibujo de la apariencia de la Luna y el nombre de la fase cuando sea posible identificarla; explique que las observaciones se realizarán durante diez días y que deben consignarse con fidelidad, sin completar de memoria los datos que aún no se han observado (págs. 192-193). (Eje: Pensamiento crítico — distinguen observación directa de suposición y organizan evidencia para reconocer regularidades.) Cierre revisando que los dibujos y anotaciones permitan comparar los cambios entre fechas. | Libro de texto, págs. 190-193, Cuaderno, Dos piezas de cartulina negra, Lupas de diferentes tamaños, Cinta adhesiva, Lápiz |
| Jueves | Retome las preguntas sobre eclipses y proponga comprobar cómo la posición de los cuerpos celestes produce sombras: ¿qué cambia cuando se interpone la Luna o la Tierra entre el Sol y el otro astro? Con el globo terráqueo y la lámpara usados en la experiencia anterior, guíe la elaboración de una Luna con plastilina y el movimiento de esta alrededor de la Tierra; pida que observen las sombras y después alineen las representaciones del Sol, la Luna y la Tierra para comparar lo que sucede (pág. 194). Lean la explicación y los esquemas de los eclipses lunar y solar, y consulten fuentes disponibles en la escuela para investigar diámetros y distancias, con acompañamiento adulto cuando se requiera utilizar internet (págs. 194-195). Solicite responder las preguntas comparativas del libro y explicar qué astro queda entre los otros en cada caso. (Eje: Pensamiento crítico — interpretan evidencias del modelo y de las fuentes para distinguir y fundamentar las características de ambos eclipses.) | Libro de texto, págs. 194-195, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Lámpara, Plastilina, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o biblioteca pública |
| Viernes | Proponga reunir los resultados de la semana para comunicar explicaciones sustentadas, no solo respuestas memorizadas. De manera individual, pida completar el diagrama sobre las implicaciones de la rotación terrestre y, en pequeñas comunidades, comparar las fases lunares observadas con las que no lograron identificar durante el registro (pág. 196). Después, oriente la representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra en cartulina, considerando sus tamaños y distancias según la investigación, y solicite que cada comunidad la utilice para explicar ante la comunidad escolar cómo se producen los eclipses y en qué se diferencian (págs. 196-197). Organice la elaboración colectiva del calendario lunar: distribuya los meses entre las comunidades, acuerde los pronósticos a partir de las observaciones y reúnan los calendarios para colocarlos en un lugar visible de la escuela (págs. 197-198). (Eje: Pensamiento crítico — justifican pronósticos y explicaciones con observaciones, modelos e información investigada.) Para finalizar, guíe la reflexión sobre dificultades, estrategias para verificar las fases pronosticadas y acuerdos alcanzados, y valore la precisión científica y la claridad de la comunicación oral y escrita (pág. 198). | Libro de texto, págs. 196-198, Cuaderno, Cartulina, Plumones de colores, Lápiz, Representaciones del Sol, la Tierra y la Luna, Registros de observación lunar |
Producto: Calendario lunar escolar con representación a escala y explicación de los eclipses solar y lunar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra las observaciones de la Luna con dibujos y anotaciones organizadas por fecha, diferenciando los datos observados de los pronósticos | |||
| Explica, mediante el modelo, cómo la rotación de la Tierra produce zonas iluminadas y oscuras relacionadas con el día y la noche | |||
| Describe las similitudes y diferencias entre los eclipses solar y lunar identificando la alineación de los astros y la formación de sombras | |||
| Fundamenta el calendario lunar y las explicaciones presentadas con observaciones, modelos y datos consultados | |||
| Comunica conclusiones de manera comprensible en la exposición y participa en los acuerdos de la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la noche, las ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, págs. 186-187, Cuaderno, Lápices, Hojas para dibujos, Libro de texto, págs. 188-190, Cuaderno, Caja mediana de ?
- Calendario lunar escolar con representación a escala y explicación de los eclipses solar y lunar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación por indagación en el escenario escolar, con observación, experimentación, consulta de fuentes y comunicación de evidencias. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
