Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: La aventura de la comida a través del cuerpo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo, el recorrido de los alimentos y algunas prácticas para su cuidado, vinculando la información científica con saberes de su contexto. Que fortalezcan la expresión oral, escrita y creativa al registrar hallazgos, explicar modelos y comunicar decisiones de cuidado fundamentadas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa y producción de modelos para el aula. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será modelo del sistema digestivo con explicación oral y registros de indagación sobre el recorrido de los alimentos y su cuidado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón o cartel para la silueta, Botellas de plástico, Tubos o manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable con cierre, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o un trozo de pollo o carne cocidos, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso reutilizable, Recipiente de plástico, Plato extendido o charola, Media o calceta larga, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Respuestas de entrevistas realizadas con apoyo familiar, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Material reciclado para el modelo, Información registrada en entrevistas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo, el recorrido de los alimentos y algunas prácticas para su cuidado, vinculando la información científica con saberes de su contexto. Que fortalezcan la expresión oral, escrita y creativa al registrar hallazgos, explicar modelos y comunicar decisiones de cuidado fundamentadas.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa y producción de modelos para el aula.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Modelo del sistema digestivo con explicación oral y registros de indagación sobre el recorrido de los alimentos y su cuidado.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y ubica en el modelo los principales órganos del sistema digestivo y explica de manera comprensible algunas de sus funciones. Describe, con apoyo de sus registros y del modelo, la secuencia de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción. Registra observaciones e información consultada y diferencia los hallazgos del experimento de una explicación completa del funcionamiento del cuerpo. Comunica oralmente los resultados de su comunidad con vocabulario pertinente, escucha a sus compañeras y compañeros y revisa sus explicaciones ante nueva información. Reconoce prácticas de cuidado del sistema digestivo y fundamenta sus conclusiones considerando la información investigada y los saberes del contexto.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón o cartel para la silueta, Botellas de plástico, Tubos o manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable con cierre, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o un trozo de pollo o carne cocidos, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso reutilizable, Recipiente de plástico, Plato extendido o charola, Media o calceta larga, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Respuestas de entrevistas realizadas con apoyo familiar, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Material reciclado para el modelo, Información registrada en entrevistas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La aventura de la comida a través del cuerpo
Semana: Semana 1 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa y producción de modelos para el aula.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo, el recorrido de los alimentos y algunas prácticas para su cuidado, vinculando la información científica con saberes de su contexto. Que fortalezcan la expresión oral, escrita y creativa al registrar hallazgos, explicar modelos y comunicar decisiones de cuidado fundamentadas.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. | Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la indagación con el caso de Nicolás y la expresión cotidiana «me duele la panza», invitando al grupo a considerar por qué resulta importante reconocer los órganos del sistema digestivo para describir una molestia con mayor precisión. Leer colectivamente el relato y solicitar que cada estudiante complete en el cuaderno la tabla sobre los órganos que podrían dolerle y las posibles causas, sin presentar conjeturas como diagnósticos; después, elaborar un dibujo inicial del sistema digestivo y compartir qué sabe cada quien sobre el recorrido de los alimentos (págs. 126-127). (Eje: Pensamiento crítico — se distinguen las ideas previas de la información que todavía debe investigarse.) A continuación, organizar las preguntas del proyecto acerca de los órganos, sus funciones y ubicación, el camino de los alimentos y las acciones de cuidado, para que las comunidades acuerden qué necesitan averiguar y registren sus primeras preguntas (pág. 128). (Eje: Vida saludable — se introduce la relación entre conocer el cuerpo y cuidar la salud.) Cerrar con una puesta en común breve y recoger evidencia de la claridad de las explicaciones y de las preguntas formuladas. | Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128 |
| Martes | Convertir las ideas iniciales en una representación compartida: organizar pequeñas comunidades y orientar la construcción del modelo del sistema digestivo con los materiales y el procedimiento indicados en el libro. Guiar la elaboración de la silueta y el ensamblaje de las representaciones de boca, esófago, estómago, intestinos, hígado y páncreas, así como la colocación de las tarjetas con los nombres; hacer pausas para que cada equipo explique por qué ubica cada órgano en ese lugar y revise sus decisiones con apoyo de la imagen del proyecto (págs. 129-132). (Eje: Pensamiento crítico — la ubicación y las relaciones entre órganos se justifican y revisan con evidencia visual.) (Eje: Vida saludable — el modelo permite reconocer órganos vinculados con la digestión y su cuidado.) Para finalizar, solicitar que cada comunidad señale qué partes del modelo necesita verificar mediante investigación y registre en el cuaderno una explicación provisional, valorando la colaboración y el uso preciso del vocabulario. | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cartón o cartel para la silueta, Botellas de plástico, Tubos o manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno |
| Miércoles | Proponer que los equipos sigan el trayecto de los alimentos usando el modelo construido y contrasten su explicación con la información sobre ingestión, digestión, absorción y excreción. Orientar la consulta indicada en el proyecto y pedir que registren en el cuaderno lo investigado, identificando después en el modelo dónde se representa cada proceso (pág. 132). Luego, acompañar la realización del experimento del libro: introducir los alimentos en la bolsa, triturarlos, agregar la mezcla de agua con bicarbonato y el vinagre o jugo de limón, y hacer pasar el contenido por la media o calceta según las indicaciones, observando qué ocurre en cada etapa (págs. 133-134). (Eje: Pensamiento crítico — las observaciones del modelo experimental se comparan con la explicación del proceso corporal, reconociendo que es una representación.) (Eje: Vida saludable — se estudia cómo el cuerpo procesa los alimentos.) Cerrar con un registro individual de hallazgos y una explicación oral del recorrido, atendiendo a la secuencia y al uso de términos científicos. | Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable con cierre, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o un trozo de pollo o carne cocidos, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso reutilizable, Recipiente de plástico, Plato extendido o charola, Media o calceta larga |
| Jueves | Retomar las observaciones del experimento para que cada comunidad responda por escrito qué les sucede a los alimentos desde que entran en la boca y cuál es su recorrido; después, consultar la función de los órganos en la fuente sugerida por el proyecto y contrastar esa información con lo representado en el modelo (pág. 135). A continuación, recuperar los saberes del entorno mediante las preguntas de entrevista sobre enfermedades digestivas, posibles causas, remedios y cuidados, registrando las respuestas que las y los estudiantes hayan obtenido con apoyo familiar; orientar también la búsqueda de información sobre cuidados y nombres regionales o en lenguas indígenas, sin presentar los remedios como sustitutos de atención médica (págs. 136-137). (Eje: Vida saludable — se analizan prácticas de prevención y cuidado con atención a la seguridad.) (Eje: Pensamiento crítico — se comparan testimonios e información consultada y se distinguen sus alcances.) Cerrar con una conversación en el aula sobre qué afirmaciones requieren verificación y revisar la claridad y el respeto en la comunicación de saberes comunitarios. | Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Respuestas de entrevistas realizadas con apoyo familiar |
| Viernes | Dar forma a lo aprendido mediante la tabla del libro sobre los órganos, sus características y funciones, y la elaboración o ajuste del modelo con material reciclado; acompañar a cada comunidad para que explique la ruta de los alimentos y exponga su representación a sus compañeras y compañeros (pág. 138). Después, solicitar el registro individual de ingestión, digestión, absorción y excreción, y la resolución del ejercicio sobre los tiempos de digestión de los alimentos; usar estas evidencias para comprobar la comprensión de procesos y secuencias (pág. 139). Continuar con la organización de la información recogida en entrevistas sobre enfermedades, causas, remedios, cuidados, hierbas medicinales y nombres regionales, según las tablas propuestas (págs. 140-141). (Eje: Pensamiento crítico — se integran y contrastan datos para explicar procesos y valorar prácticas.) (Eje: Vida saludable — se identifican medidas de cuidado y prevención relacionadas con el sistema digestivo.) Finalizar con una reflexión oral sobre qué decisiones de cuidado pueden fundamentarse en lo aprendido y una revisión del modelo, las tablas y la precisión de las explicaciones. | Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Material reciclado para el modelo, Información registrada en entrevistas |
Producto: Modelo del sistema digestivo con explicación oral y registros de indagación sobre el recorrido de los alimentos y su cuidado.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y ubica en el modelo los principales órganos del sistema digestivo y explica de manera comprensible algunas de sus funciones | |||
| Describe, con apoyo de sus registros y del modelo, la secuencia de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción | |||
| Registra observaciones e información consultada y diferencia los hallazgos del experimento de una explicación completa del funcionamiento del cuerpo | |||
| Comunica oralmente los resultados de su comunidad con vocabulario pertinente, escucha a sus compañeras y compañeros y revisa sus explicaciones ante nueva información | |||
| Reconoce prácticas de cuidado del sistema digestivo y fundamenta sus conclusiones considerando la información investigada y los saberes del contexto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo, el recorrido de los alimentos y a?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pá?
- Modelo del sistema digestivo con explicación oral y registros de indagación sobre el recorrido de los alimentos y su cuidado.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa y producción de modelos para el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
