Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de noviembre 2026: La aventura de la comida a través del cuerpo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» tiene como propósito que las y los estudiantes expliquen la estructura, ubicación y función de los órganos del sistema digestivo, describan el recorrido y la transformación de los alimentos y reconozcan prácticas de cuidado vinculadas con su contexto sociocultural. Que comuniquen lo aprendido oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas, a partir del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante indagación, experimentación, modelización y comunicación de hallazgos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: describe la estructura, ubicación y función de los órganos que integran el sistema digestivo, y representa sus relaciones mediante un modelo elaborado con materiales indicados en el proyecto. Explica el recorrido de los alimentos y distingue los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción a partir de la experimentación, la consulta de información y el análisis del modelo. Identifica prácticas de cuidado y medidas de prevención de enfermedades del sistema digestivo, considerando la información investigada y los saberes recuperados en las entrevistas planteadas por el proyecto. Comunica sus hallazgos mediante explicaciones orales, registros escritos, tablas y representaciones creativas relacionadas con el sistema digestivo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será modelo del sistema digestivo con explicación oral y registro escrito de procesos y cuidados. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Cartón de 1.5 m por 1 m, Botellas de plástico, Tubos y manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Bolsa transparente reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o carne cocida, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso, Media o calceta, Charola o plato extendido, Cuaderno, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen la estructura, ubicación y función de los órganos del sistema digestivo, describan el recorrido y la transformación de los alimentos y reconozcan prácticas de cuidado vinculadas con su contexto sociocultural. Que comuniquen lo aprendido oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas, a partir del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante indagación, experimentación, modelización y comunicación de hallazgos.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe la estructura, ubicación y función de los órganos que integran el sistema digestivo, y representa sus relaciones mediante un modelo elaborado con materiales indicados en el proyecto. Explica el recorrido de los alimentos y distingue los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción a partir de la experimentación, la consulta de información y el análisis del modelo. Identifica prácticas de cuidado y medidas de prevención de enfermedades del sistema digestivo, considerando la información investigada y los saberes recuperados en las entrevistas planteadas por el proyecto. Comunica sus hallazgos mediante explicaciones orales, registros escritos, tablas y representaciones creativas relacionadas con el sistema digestivo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Modelo del sistema digestivo con explicación oral y registro escrito de procesos y cuidados.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Ubica y nombra los órganos del sistema digestivo en el modelo, y describe de manera pertinente sus características y funciones. Explica el recorrido de los alimentos y distingue ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción con apoyo de sus observaciones y registros. Registra información relevante en tablas y comunica sus hallazgos oralmente con vocabulario comprensible y argumentos relacionados con la indagación. Propone prácticas de cuidado y prevención sustentadas en la información consultada y en los saberes recuperados mediante las entrevistas. Colabora en la elaboración y presentación creativa del modelo, escucha las aportaciones de sus compañeros y revisa sus explicaciones a partir de la retroalimentación.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Cartón de 1.5 m por 1 m, Botellas de plástico, Tubos y manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Bolsa transparente reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o carne cocida, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso, Media o calceta, Charola o plato extendido, Cuaderno, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La aventura de la comida a través del cuerpo
Semana: Semana 1 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante indagación, experimentación, modelización y comunicación de hallazgos.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen la estructura, ubicación y función de los órganos del sistema digestivo, describan el recorrido y la transformación de los alimentos y reconozcan prácticas de cuidado vinculadas con su contexto sociocultural. Que comuniquen lo aprendido oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas, a partir del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Describe la estructura, ubicación y función de los órganos que integran el sistema digestivo, y representa sus relaciones mediante un modelo elaborado con materiales indicados en el proyecto. Explica el recorrido de los alimentos y distingue los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción a partir de la experimentación, la consulta de información y el análisis del modelo. Identifica prácticas de cuidado y medidas de prevención de enfermedades del sistema digestivo, considerando la información investigada y los saberes recuperados en las entrevistas planteadas por el proyecto. Comunica sus hallazgos mediante explicaciones orales, registros escritos, tablas y representaciones creativas relacionadas con el sistema digestivo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el problema de Nicolás mediante la lectura colectiva del caso presentado en el libro y conversar sobre por qué decir únicamente «me duele la panza» no permite identificar qué órgano podría estar relacionado con el malestar. Solicitar que cada estudiante complete en el cuaderno la tabla sobre los órganos que podrían dolerle y las posibles causas, y que dibuje el sistema digestivo señalando los órganos que reconoce, tal como se propone en las páginas 126 y 127. A continuación, reunir las ideas en el pizarrón sin corregirlas todavía y orientar la formulación de preguntas sobre la forma, ubicación y función de los órganos, el recorrido de los alimentos y el cuidado del sistema. Cerrar recuperando las hipótesis y observando si el dibujo permite comunicar con claridad lo que cada quien sabe; señalar que se revisarán durante la indagación de la semana. | Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Convertir las preguntas del grupo en un reto de representación: construir, en pequeñas comunidades, el modelo del sistema digestivo indicado en el proyecto para comprender el tamaño, la ubicación y la relación entre sus órganos. Revisar los materiales y la imagen de referencia de la página 128, y distribuir responsabilidades para trazar la silueta, preparar las piezas y colocar las tarjetas con los nombres de boca, esófago, estómago, intestinos, hígado, páncreas, recto y ano. Luego, acompañar el armado siguiendo el procedimiento descrito en las páginas 129 y 130, con atención a la unión de las partes y a la seguridad al cortar materiales; integrar la rotulación cuando corresponda. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la construcción del modelo permite explorar la representación visual y espacial del cuerpo mediante materiales y decisiones creativas.) Finalizar con una explicación oral breve de cada equipo sobre las decisiones de ubicación y registrar qué relaciones entre órganos requieren verificarse. | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Cartón de 1.5 m por 1 m, Botellas de plástico, Tubos y manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno |
| Miércoles | Retomar el modelo construido para investigar qué sucede con los alimentos desde que entran en la boca, y pedir a los equipos que anticipen cómo podrían representar el recorrido y la transformación de la comida. Guiar la realización del experimento descrito en las páginas 130 y 131 con plátano, galletas, legumbres o carne cocida, agua con bicarbonato, vinagre o jugo de limón y una bolsa reutilizable; acompañar cada etapa de trituración, mezcla y paso por la media o calceta, solicitando observaciones sobre los cambios en los materiales y el residuo final. Después, registrar en el cuaderno los hallazgos y relacionarlos con el trayecto señalado en el modelo, distinguiendo lo que el experimento representa de lo que ocurre realmente en el cuerpo. Cerrar con una respuesta colectiva, sustentada en observaciones, a la pregunta del proyecto y con una revisión de la claridad de los registros escritos. | Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Bolsa transparente reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o carne cocida, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso, Media o calceta, Charola o plato extendido, Cuaderno |
| Jueves | Desafiar a las comunidades a explicar con precisión qué función cumple cada órgano y cómo se relaciona con los procesos digestivos, retomando el experimento y el modelo antes de consultar la información indicada en el proyecto. Orientar la búsqueda sobre ingestión, digestión, absorción y excreción, y acompañar la elaboración de la tabla de componentes, características generales y función para los órganos enumerados en la página 134; después, completar individualmente la tabla de procesos, órgano que los realiza y descripción que propone la página 135. Incorporar las preguntas sobre duración de la digestión de distintos alimentos de la página 136 para que expliquen cómo calcularían la hora de término a partir del desayuno planteado. Cerrar con intercambio de explicaciones entre compañeros y revisar si cada respuesta diferencia los procesos y emplea vocabulario comprensible. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el modelo y la organización visual de la información hacen posible comunicar creativamente las relaciones entre órganos y procesos.) | Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia |
| Viernes | Abrir la sesión con la pregunta de qué acciones pueden ayudar a prevenir enfermedades digestivas y qué saberes de las familias permiten responderla, manteniendo el trabajo dentro del aula y recuperando las entrevistas que el libro propone realizar con apoyo familiar. Organizar la puesta en común de las respuestas sobre enfermedades, causas, remedios y cuidados, así como de la información consultada sobre prevención, conforme a las páginas 133 y 134; registrar en el cuaderno las enfermedades, causas, remedios y medidas de cuidado en la tabla de la página 136, y las propiedades de hierbas medicinales y nombres regionales o en lenguas indígenas cuando se hayan obtenido esos datos, como indican las páginas 136 y 137. Luego, cada comunidad presentará el modelo y explicará la ruta de los alimentos junto con recomendaciones de cuidado basadas en la información reunida, sin atribuir a las hierbas efectos no verificados. Cerrar con acuerdos escritos sobre lo aprendido y valorar la precisión científica, la escucha, la claridad oral y la creatividad de las representaciones. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la exposición del modelo convierte la comprensión científica en una comunicación visual y oral creativa.) | Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Modelo del sistema digestivo, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia |
Producto: Modelo del sistema digestivo con explicación oral y registro escrito de procesos y cuidados.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Ubica y nombra los órganos del sistema digestivo en el modelo, y describe de manera pertinente sus características y funciones | |||
| Explica el recorrido de los alimentos y distingue ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción con apoyo de sus observaciones y registros | |||
| Registra información relevante en tablas y comunica sus hallazgos oralmente con vocabulario comprensible y argumentos relacionados con la indagación | |||
| Propone prácticas de cuidado y prevención sustentadas en la información consultada y en los saberes recuperados mediante las entrevistas | |||
| Colabora en la elaboración y presentación creativa del modelo, escucha las aportaciones de sus compañeros y revisa sus explicaciones a partir de la retroalimentación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes expliquen la estructura, ubicación y función de los órganos del sistema digestivo, describan el recor?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 12?
- Modelo del sistema digestivo con explicación oral y registro escrito de procesos y cuidados.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante indagación, experimentación, modelización y comunicación de hallazgos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
