Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Conozcamos nuestras lenguas
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos nuestras lenguas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos nuestras lenguas» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcamos nuestras lenguas, mediante la investigación, valoración y difusión de la diversidad lingüística de México. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será diccionario de la diversidad lingüística. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 63-64, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 65-67, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 68-70, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 70-72, Tarjetas, Cuaderno, Papel y lápiz, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 71-74, Cartulinas, Tarjetas, Colores, Tijeras, Pegamento, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcamos nuestras lenguas, mediante la investigación, valoración y difusión de la diversidad lingüística de México.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Diccionario de la diversidad lingüística
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El diccionario incluye palabras de al menos tres lenguas indígenas diferentes y de las tres regiones de México (norte, centro y sur). Las palabras están organizadas en orden alfabético y cada una incluye su significado y la lengua a la que pertenece. El diccionario presenta una portada creativa y apoyos visuales que facilitan su consulta. El estudiante demuestra respeto y valoración por la diversidad lingüística al compartir su diccionario con otros. El estudiante reflexiona sobre la importancia de las lenguas originarias y su relación con la identidad cultural.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 63-64, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 65-67, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 68-70, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 70-72, Tarjetas, Cuaderno, Papel y lápiz, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 71-74, Cartulinas, Tarjetas, Colores, Tijeras, Pegamento, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Iniciar la sesión recuperando saberes previos: preguntar a los estudiantes si conocen alguna lengua indígena y si saben cómo se dice 'maíz' en otra lengua. Anotar sus respuestas en el pizarrón. 2. Presentar el proyecto 'Conozcamos nuestras lenguas' y el propósito de crear un diccionario de la diversidad lingüística. Comentar que en México existen 11 familias lingüísticas y 364 variantes (pág. 63-64). 3. Solicitar que de manera individual lean el texto 'Lo que sabemos' en la página 63 y observen el mapa de familias lingüísticas. Luego, en pequeñas comunidades, dialoguen sobre qué lenguas conocen y cuáles se hablan en su comunidad escolar (pág. 64). 4. Proporcionar la tabla de la página 64 con palabras en diferentes lenguas (otomí, chontal, kiliwa, náhuatl, maya) y pedir que en equipos investiguen y completen una tabla similar con otras palabras que conozcan o investiguen. (Eje: Interculturalidad crítica — al reconocer y valorar las lenguas originarias de México y su presencia en la comunidad). 5. Organizar una puesta en común donde cada equipo comparta las palabras encontradas y practiquen su pronunciación. Evaluar formativamente la participación, dicción y respeto hacia las lenguas. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la diversidad lingüística en México y las familias lingüísticas. | Libro de texto pág. 63-64, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar lo aprendido el día anterior: pedir a algunos estudiantes que compartan una palabra en lengua indígena que recuerden y su significado. 2. Analizar las palabras en náhuatl de la página 65 (kowatl, kolotl, pitzotl, witzikit, xoktli, tekolotl, etc.) y relacionarlas con su significado en español. Comentar que el náhuatl es una lengua con muchas variantes. 3. En asamblea, consultar 'Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia' sobre la importancia de las lenguas originarias. Valorar los términos de otras lenguas que conozcan y registrar por escrito las ideas principales (pág. 66). 4. Solicitar que en equipos elaboren una lista de palabras o expresiones en una lengua indígena y las coloquen en un papel bond. Intercambiar las palabras con otros compañeros y tratar de pronunciarlas (pág. 66). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al usar la escritura para registrar y compartir palabras de lenguas originarias). 5. Reflexionar en grupo sobre por qué las lenguas reflejan las identidades culturales de quienes las hablan. Registrar las respuestas en un pliego de papel blanco para exponer en el salón (pág. 67). Evaluar la claridad de las ideas y la participación. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a palabras en lenguas indígenas y su significado. | Libro de texto pág. 65-67, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Papel bond, Plumones, Cuaderno, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar con una reflexión sobre la importancia de las lenguas para comunicarnos y preservar la cultura. Preguntar: ¿qué pasaría si una lengua desaparece? 2. Leer en colectivo el texto 'Lo que necesitamos saber' (pág. 68) sobre la importancia de las lenguas en las sociedades. Comentar que todas las lenguas son válidas y no hay una correcta y otra incorrecta (pág. 70). 3. Solicitar que de manera individual consulten 'Nuestros saberes' para comparar diferentes formatos de lenguas y reflexionar por qué la lengua forma parte de la identidad cultural (pág. 69). 4. Investigar en la Biblioteca de Aula o Escolar cuántas lenguas se hablan en el mundo y registrar en una tabla (pág. 70) algunas lenguas con su país. Organizar una lluvia de ideas sobre la lengua que más les gustaría aprender y por qué. 5. En asamblea, dialogar sobre las lenguas que les gustaría aprender y ordenar las ideas principales por escrito en el cuaderno. Evaluar la capacidad de argumentación y el respeto a las opiniones. (Eje: Interculturalidad crítica — al analizar desigualdades y valorar todas las lenguas por igual). 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a lenguas del mundo y su importancia. | Libro de texto pág. 68-70, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula, Cuaderno, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar la sesión anterior preguntando qué lenguas del mundo recuerdan y por qué les gustaría aprender alguna. 2. Leer el texto 'Nos acercamos' (pág. 70) y reflexionar sobre la importancia de tener una mentalidad abierta para entender que las lenguas tienen diversas maneras de referirse a la realidad. Realizar el ejercicio de intercambio de información en asamblea, tomando notas en papel y lápiz (pág. 70-71). 3. Seleccionar palabras interesantes, bonitas o atractivas de las lenguas investigadas y escribirlas en tarjetas. Practicar su pronunciación para usarlas en la vida cotidiana (pág. 71). 4. Comparar el significado de palabras de diferentes lenguas e indicar coincidencias y diferencias en una tabla. Luego, de manera individual, organizar en orden alfabético el repertorio de palabras que conocen o investigaron, escribiéndolas en tarjetas (pág. 71). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al usar la escritura para organizar y sistematizar el vocabulario de diversas lenguas). 5. Enumerar en el cuaderno los significados de cada término, anotando la lengua a la que pertenece. Organizar el repertorio por tres regiones de México: norte, centro y sur, procurando equilibrio regional (pág. 72). Evaluar la organización y precisión de la información. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la organización alfabética y regional de palabras en lenguas indígenas. | Libro de texto pág. 70-72, Tarjetas, Cuaderno, Papel y lápiz, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar la sesión revisando los avances del diccionario: preguntar qué palabras han recopilado y cómo las han organizado. 2. Leer el apartado 'Lo construimos' (pág. 71) y solicitar que de manera individual diseñen un soporte de tarjetas en forma de acordeón o libro con cartulinas, para facilitar su movilidad, y acomoden las tarjetas en orden alfabético (pág. 72). 3. Dibujar un objeto que ilustre de manera original la portada del diccionario y algunas imágenes para los espacios interiores, para que sea atractivo para quien lo consulte (pág. 72). 4. Revisar el apartado 'Reorientamos' (pág. 73) y solicitar que revisen que la consulta del diccionario sea fácil para los lectores. Pedir sugerencias a algunos usuarios para mejorar la consulta y contenidos. Si es necesario, agregar más apoyos visuales (pág. 73). 5. Organizar una exposición del diccionario a otros estudiantes (pág. 74). Observar sus reacciones y comentarios. Finalmente, en asamblea, reflexionar si el diccionario está correctamente elaborado y registrar sugerencias para mejorarlo. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios para elaborar el diccionario de la diversidad lingüística (pág. 74). Evaluar la creatividad, presentación y utilidad del diccionario. (Eje: Interculturalidad crítica — al compartir y valorar la diversidad lingüística con la comunidad escolar). 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la autoevaluación del diccionario y la reflexión sobre la experiencia. | Libro de texto pág. 71-74, Cartulinas, Tarjetas, Colores, Tijeras, Pegamento, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Diccionario de la diversidad lingüística
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El diccionario incluye palabras de al menos tres lenguas indígenas diferentes y de las tres regiones de México (norte, centro y sur) | |||
| Las palabras están organizadas en orden alfabético y cada una incluye su significado y la lengua a la que pertenece | |||
| El diccionario presenta una portada creativa y apoyos visuales que facilitan su consulta | |||
| El estudiante demuestra respeto y valoración por la diversidad lingüística al compartir su diccionario con otros | |||
| El estudiante reflexiona sobre la importancia de las lenguas originarias y su relación con la identidad cultural |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Conozcamos nue?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 63-64, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 65-67, Nuestros sabe?
- Diccionario de la diversidad lingüística
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
