Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Agricultores de la cultura de la paz
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Agricultores de la cultura de la paz» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la construcción colectiva de la paz, identificando estereotipos de género y proponiendo acciones para una convivencia igualitaria y pacífica. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. Identifica estereotipos de género en su entorno y argumenta cómo afectan la convivencia pacífica. Expresa oralmente y por escrito sus ideas sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será campaña escolar 'Agricultores de la cultura de la paz' que incluye dibujo, acuerdos asamblearios y acciones por la igualdad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 214, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 215, Hojas blancas, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 216, Cartulina o papel bond, Plumones, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 217, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 214-217, Cartulinas, Plumones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la construcción colectiva de la paz, identificando estereotipos de género y proponiendo acciones para una convivencia igualitaria y pacífica.
Metodología: Aprendizaje Servicio y Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. Identifica estereotipos de género en su entorno y argumenta cómo afectan la convivencia pacífica. Expresa oralmente y por escrito sus ideas sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Campaña escolar 'Agricultores de la cultura de la paz' que incluye dibujo, acuerdos asamblearios y acciones por la igualdad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El dibujo representa la convivencia igualitaria y pacífica con claridad y creatividad. Las acciones propuestas promueven la igualdad y el respeto a los derechos de todas las personas. Los acuerdos asamblearios se registran de forma ordenada y reflejan la participación colectiva. La expresión oral y escrita es clara, coherente y respetuosa. La campaña escolar evidencia la aplicación de los valores de paz e igualdad en el aula y la escuela.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 214, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 215, Hojas blancas, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 216, Cartulina o papel bond, Plumones, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 217, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 214-217, Cartulinas, Plumones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Inicio: Presentar al grupo el problema: 'En nuestra aula a veces surgen conflictos por diferencias y no siempre los resolvemos pacíficamente. ¿Cómo podemos ser agricultores de la cultura de la paz?'. Recuperar saberes previos preguntando: ¿Qué es la paz? ¿Qué conflictos observan en el salón? (Eje: Pensamiento crítico — al analizar situaciones reales de conflicto y cuestionar sus causas). 2. Desarrollo: Leer en voz alta la página 214 del libro Proyectos de Aula, sección 'Convivencia y estereotipos de género'. Comentar en plenaria qué son los estereotipos de género y cómo pueden generar desigualdad. (Eje: Igualdad de género — al identificar y cuestionar estereotipos que afectan la convivencia). 3. Solicitar que, de manera individual, realicen en su cuaderno un dibujo sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica, tomando en cuenta lo compartido con los demás (pág. 214). 4. Cierre: Organizar una breve exposición de los dibujos, pidiendo que expliquen oralmente qué representan y por qué es importante la igualdad. Evaluar formativamente la claridad al expresarse y la pertinencia del mensaje. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al usar el dibujo y la palabra para comunicar ideas sobre la paz). 5. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de conflictos y estereotipos de género en el aula. | Cuaderno, Libro de texto pág. 214, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Inicio: Compartir lo que aprendieron acerca de los estereotipos de género y la convivencia igualitaria. Preguntar: ¿Han visto algún conflicto causado por estereotipos en la escuela? (Eje: Pensamiento crítico — al analizar críticamente situaciones cotidianas). 2. Desarrollo: Leer la página 215 del libro Proyectos de Aula, donde se presenta el caso de un conflicto por estereotipos. En equipos de 4, discutir las causas y proponer formas de resolverlo mediante el diálogo y la empatía. Escribir en una hoja blanca las causas y soluciones. 3. Organizar una puesta en común donde cada equipo exponga sus conclusiones. Guiar la reflexión hacia la importancia de la comunicación asertiva. (Eje: Igualdad de género — al proponer soluciones que respeten los derechos de todos). 4. Cierre: En plenaria, elaborar un esquema en el pizarrón con las causas y soluciones identificadas. Evaluar la participación y la capacidad de argumentación. 5. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a causas y soluciones de conflictos por estereotipos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 215, Hojas blancas, Plumones, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Inicio: Recuperar lo aprendido sobre causas y soluciones de conflictos. Preguntar: ¿Qué acciones podemos proponer para favor de la igualdad en nuestra aula? (Eje: Pensamiento crítico — al generar propuestas fundamentadas). 2. Desarrollo: Leer la página 216 del libro Proyectos de Aula, que trata sobre la construcción colectiva de la paz. En equipos, elaborar una lista de acciones concretas para promover la igualdad y la paz en el salón, considerando los derechos de todas las personas. (Eje: Igualdad de género — al enfatizar el respeto a los derechos de todos los colectivos). 3. Solicitar que escriban las acciones en una cartulina o papel bond, con letra clara y buena ortografía. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al redactar propuestas escritas para participar en la cultura escolar). 4. Cierre: Cada equipo presenta sus acciones. Evaluar formativamente la redacción, ortografía y pertinencia de las propuestas. 5. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a acciones para la igualdad y la paz. | Cuaderno, Libro de texto pág. 216, Cartulina o papel bond, Plumones, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Inicio: Compartir lo que aprendieron acerca de las acciones para la igualdad. Preguntar: ¿Cómo podemos organizarnos para llevar a cabo estas acciones en la escuela? (Eje: Pensamiento crítico — al planificar estrategias de acción). 2. Desarrollo: Leer la página 217 del libro Proyectos de Aula, que aborda la asamblea como forma de organización. Realizar una asamblea en el aula para discutir y acordar las acciones que implementarán como servicio a la comunidad escolar. Registrar los acuerdos en el cuaderno (pág. 214, punto 3). 3. Designar comisiones para llevar a cabo las acciones (ej. campaña de buen trato, carteles por la igualdad, etc.). (Eje: Igualdad de género — al asegurar la participación equitativa de todos). 4. Cierre: Reflexionar sobre la importancia de la organización colectiva. Evaluar la participación activa y el respeto a los turnos de palabra. 5. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a los acuerdos asamblearios y comisiones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 217, Hojas blancas, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Inicio: Recordar los acuerdos asamblearios y las comisiones. Preguntar: ¿Qué esperamos lograr con estas acciones? (Eje: Pensamiento crítico — al evaluar el impacto esperado). 2. Desarrollo: Llevar a cabo las acciones planificadas (ej. elaborar carteles, preparar mensajes para compartir). Pueden trabajar en las comisiones asignadas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — al producir textos para la campaña). 3. Cierre: Presentar los productos al grupo y compartir cómo se sintieron al contribuir a la paz y la igualdad. Evaluar el producto final: dibujo, acciones escritas, acuerdos y carteles. Reflexionar sobre el impacto en la convivencia. 4. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la evaluación del proyecto y compromisos personales. | Cuaderno, Libro de texto pág. 214-217, Cartulinas, Plumones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Campaña escolar 'Agricultores de la cultura de la paz' que incluye dibujo, acuerdos asamblearios y acciones por la igualdad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El dibujo representa la convivencia igualitaria y pacífica con claridad y creatividad | |||
| Las acciones propuestas promueven la igualdad y el respeto a los derechos de todas las personas | |||
| Los acuerdos asamblearios se registran de forma ordenada y reflejan la participación colectiva | |||
| La expresión oral y escrita es clara, coherente y respetuosa | |||
| La campaña escolar evidencia la aplicación de los valores de paz e igualdad en el aula y la escuela |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la construcción colectiva de la paz, identificando estereotipos de géne?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 214, Hojas blancas, Colores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág?
- Campaña escolar 'Agricultores de la cultura de la paz' que incluye dibujo, acuerdos asamblearios y acciones por la ig?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
