Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 10 de noviembre 2026: Tu historia de transformación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Consolidar la comprensión de las características y la función de la narración a partir de la lectura, el diálogo, la escritura y la revisión entre pares. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante exploración, investigación, escritura, revisión y comunicación de una narración sobre un problema ambiental. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función de la narración como relato de hechos o acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio definidos, con el propósito de comunicar ideas y promover la reflexión sobre un problema ambiental. Reconoce en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y organiza los sucesos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Produce y revisa una narración propia sobre un problema ambiental, atendiendo a la secuencia de los hechos, la claridad de las ideas, el uso de mayúsculas y signos de puntuación, y la incorporación de imágenes cuando corresponda. Expresa oralmente sus interpretaciones y opiniones, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y utiliza sus sugerencias para enriquecer la narración y comunicar su propósito. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador revisado de una narración ilustrada sobre un problema ambiental, con elementos narrativos identificables y propósito de concientización para la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Tabla del proyecto en el libro, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a fuentes digitales, si está disponible, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Consolidar la comprensión de las características y la función de la narración a partir de la lectura, el diálogo, la escritura y la revisión entre pares.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante exploración, investigación, escritura, revisión y comunicación de una narración sobre un problema ambiental.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función de la narración como relato de hechos o acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio definidos, con el propósito de comunicar ideas y promover la reflexión sobre un problema ambiental. Reconoce en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y organiza los sucesos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Produce y revisa una narración propia sobre un problema ambiental, atendiendo a la secuencia de los hechos, la claridad de las ideas, el uso de mayúsculas y signos de puntuación, y la incorporación de imágenes cuando corresponda. Expresa oralmente sus interpretaciones y opiniones, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y utiliza sus sugerencias para enriquecer la narración y comunicar su propósito.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador revisado de una narración ilustrada sobre un problema ambiental, con elementos narrativos identificables y propósito de concientización para la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica la función de la narración y reconoce el marco, el narrador, el tema y los personajes en el texto leído. Organiza los sucesos de su relato de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con una secuencia comprensible. Escribe una narración vinculada con el problema ambiental acordado y comunica una reflexión dirigida a la comunidad de aula. Revisa su borrador y mejora la claridad, el uso de mayúsculas y la puntuación a partir de los criterios del proyecto y las sugerencias recibidas. Participa en el diálogo y la revisión entre pares expresando sus ideas con claridad y escuchando respetuosamente las aportaciones de otras personas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Tabla del proyecto en el libro, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a fuentes digitales, si está disponible, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 10 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante exploración, investigación, escritura, revisión y comunicación de una narración sobre un problema ambiental.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Consolidar la comprensión de las características y la función de la narración a partir de la lectura, el diálogo, la escritura y la revisión entre pares.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función de la narración como relato de hechos o acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio definidos, con el propósito de comunicar ideas y promover la reflexión sobre un problema ambiental. Reconoce en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y organiza los sucesos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Produce y revisa una narración propia sobre un problema ambiental, atendiendo a la secuencia de los hechos, la claridad de las ideas, el uso de mayúsculas y signos de puntuación, y la incorporación de imágenes cuando corresponda. Expresa oralmente sus interpretaciones y opiniones, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y utiliza sus sugerencias para enriquecer la narración y comunicar su propósito. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo sobre las transformaciones que puede experimentar un lugar cuando se cuida o se deteriora la naturaleza y presentar el propósito de crear una narración que ayude a concientizar a la comunidad de aula. Solicitar que, de manera individual, elaboren el listado de palabras y respondan las preguntas iniciales del proyecto; después, observar las imágenes del libro y elegir cuáles consideran arte, explicando qué ideas o emociones les provocan (págs. 28-29). Organizar una conversación respetuosa para relacionar las expresiones artísticas con problemáticas ambientales y revisar si las nuevas aportaciones modifican las respuestas iniciales (págs. 30-31). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se interpretan imágenes y se reconoce el arte como medio de expresión.) (Eje: Pensamiento crítico — se justifican opiniones y se reconsideran respuestas a partir del diálogo.) (Eje: Igualdad de género — se garantiza que niñas y niños participen con igual oportunidad y respeto.) Cerrar recuperando qué puede comunicar una narración y cómo la lectura y la escritura permiten compartir ideas sobre el entorno. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se exploran palabras, preguntas e interpretaciones escritas.) | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Abrir la sesión preguntando qué cambios en la disponibilidad del agua podrían transformar la vida cotidiana de una familia y enlazar las respuestas con la lectura de “Elena y el agua”. Leer en voz alta el fragmento del libro, hacer pausas para aclarar quién narra, qué hechos del pasado recuerda el abuelo y qué problema se presenta en el presente de la historia (págs. 32-34). A continuación, pedir que respondan en el cuaderno por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables de hacerlo y qué acciones ayudan a conservarla; propiciar que compartan sus respuestas sin descalificar experiencias distintas. (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre el agua como condición para el bienestar y sobre su cuidado.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria y las respuestas escritas permiten comprender y expresar ideas.) Para finalizar, dialogar sobre cómo la historia de Elena puede inspirar acciones y relatos que sensibilicen a otras personas, valorando la comprensión de los hechos y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Situar el trabajo en los problemas ambientales que el grupo reconoce en su entorno cotidiano y orientar la observación de situaciones relacionadas con basura, fugas de agua o contaminación, tal como propone el libro, para que cada estudiante registre sus respuestas en el cuaderno (pág. 36). Ya en el aula, reunir las observaciones y seleccionar colaborativamente un problema en el que el grupo y sus familias puedan contribuir, identificando sus causas y anotando propuestas para aminorarlo en la tabla del proyecto (págs. 36-37). Guiar una búsqueda de información en fuentes impresas o digitales disponibles en el aula para corregir o enriquecer las ideas registradas, y conversar sobre qué datos resultan pertinentes y por qué (pág. 37). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan observaciones, causas y propuestas con información consultada.) (Eje: Vida saludable — se relaciona el cuidado del agua, el aire y los espacios con el bienestar.) Cerrar acordando el problema que dará sentido a la narración y verificando que las propuestas sean comprensibles y posibles de comunicar a la comunidad de aula. | Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Tabla del proyecto en el libro, Libros o artículos impresos disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a fuentes digitales, si está disponible |
| Jueves | Proponer que el grupo vuelva a “Elena y el agua” para reconocer cómo una historia convierte un problema ambiental en una experiencia narrada; identificar en conjunto el marco, el narrador, el tema y los personajes mediante las preguntas del libro (págs. 38-39). Después, solicitar que cada estudiante defina esos elementos para su propio cuento y decida si relatará los sucesos cronológicamente o los organizará en inicio, desarrollo y desenlace; podrá representar su secuencia en un esquema o una línea del tiempo, siguiendo la propuesta del proyecto (págs. 39-40). Organizar una presentación breve de los esquemas en parejas para que cada autor explique qué problema aborda y reciba sugerencias sobre la claridad de los hechos y la relación entre personajes y ambiente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se analiza un relato y se planifica una producción escrita propia.) (Eje: Igualdad de género — se promueve que todas las voces sean escuchadas y reciban retroalimentación equitativa.) Concluir comprobando que cada esquema incluye los elementos narrativos y una secuencia comprensible. | Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas |
| Viernes | Destinar la sesión a transformar los esquemas en borradores de narración, recordando que el relato debe comunicar el problema ambiental elegido y contribuir a concientizar a la comunidad de aula. Acompañar la escritura individual y orientar una revisión entre pares que considere la secuencia de los sucesos, la presencia de marco, narrador, tema y personajes, así como el uso de mayúsculas al iniciar oraciones y párrafos, nombres propios y signos de puntuación (págs. 40-41). Luego, solicitar que incorporen las sugerencias pertinentes, preparen la versión final y la acompañen con imágenes, como indica el libro (pág. 41). Organizar una lectura de algunos textos en el aula y recoger comentarios sobre qué problema comunican y qué reflexión suscitan; dejar registrados los avances y las dificultades que deberán atenderse para completar la creación y compartirla posteriormente (págs. 42-43). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la narración se enriquece mediante imágenes y decisiones creativas.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se produce, revisa y comparte un texto literario.) (Eje: Pensamiento crítico — se utilizan criterios y sugerencias para mejorar el borrador.) | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Borrador revisado de una narración ilustrada sobre un problema ambiental, con elementos narrativos identificables y propósito de concientización para la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica la función de la narración y reconoce el marco, el narrador, el tema y los personajes en el texto leído | |||
| Organiza los sucesos de su relato de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con una secuencia comprensible | |||
| Escribe una narración vinculada con el problema ambiental acordado y comunica una reflexión dirigida a la comunidad de aula | |||
| Revisa su borrador y mejora la claridad, el uso de mayúsculas y la puntuación a partir de los criterios del proyecto y las sugerencias recibidas | |||
| Participa en el diálogo y la revisión entre pares expresando sus ideas con claridad y escuchando respetuosamente las aportaciones de otras personas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Borrador revisado de una narración ilustrada sobre un problema ambiental, con elementos narrativos identificables y propósito d?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante exploración, investigación, escritura, revisión y comunicación de una narración sobre un problema ambiental. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
