Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la situación de Juan, el intercambio de puntos de vista y la construcción progresiva de propuestas para comunicar estrategias de cuidado del agua. Fortalecer la descripción de personas y lugares considerando características de sus experiencias y contextos, así como el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende, a partir de la lectura del texto descriptivo sobre Juan y su contexto, que es posible describir a las personas y los lugares mediante características que van más allá de su apariencia, como sus experiencias, necesidades y condiciones de vida. Intercambia puntos de vista sobre la escasez de agua descrita en el proyecto, escucha las aportaciones de sus compañeros y argumenta propuestas de cuidado del agua para construir acuerdos y comunicarlos oralmente, por escrito y de manera creativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador grupal de propuestas para un cartel informativo y exposición sobre el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la situación de Juan, el intercambio de puntos de vista y la construcción progresiva de propuestas para comunicar estrategias de cuidado del agua. Fortalecer la descripción de personas y lugares considerando características de sus experiencias y contextos, así como el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende, a partir de la lectura del texto descriptivo sobre Juan y su contexto, que es posible describir a las personas y los lugares mediante características que van más allá de su apariencia, como sus experiencias, necesidades y condiciones de vida. Intercambia puntos de vista sobre la escasez de agua descrita en el proyecto, escucha las aportaciones de sus compañeros y argumenta propuestas de cuidado del agua para construir acuerdos y comunicarlos oralmente, por escrito y de manera creativa.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador grupal de propuestas para un cartel informativo y exposición sobre el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe a Juan y su contexto mediante detalles del relato que explican sus experiencias y condiciones de acceso al agua. Expresa oralmente puntos de vista relacionados con la escasez de agua y escucha las aportaciones de sus compañeros con respeto. Formula explicaciones y propuestas comprensibles, vinculadas con la información del proyecto y acompañadas de razones pertinentes. Participa en la construcción de acuerdos y contribuye con ideas escritas y creativas para el borrador del cartel informativo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la situación de Juan, el intercambio de puntos de vista y la construcción progresiva de propuestas para comunicar estrategias de cuidado del agua. Fortalecer la descripción de personas y lugares considerando características de sus experiencias y contextos, así como el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Comprende, a partir de la lectura del texto descriptivo sobre Juan y su contexto, que es posible describir a las personas y los lugares mediante características que van más allá de su apariencia, como sus experiencias, necesidades y condiciones de vida. Intercambia puntos de vista sobre la escasez de agua descrita en el proyecto, escucha las aportaciones de sus compañeros y argumenta propuestas de cuidado del agua para construir acuerdos y comunicarlos oralmente, por escrito y de manera creativa. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente el problema de la escasez de agua como punto de partida del proyecto y explique que el grupo explorará cómo comunicar estrategias para cuidarla mediante un cartel informativo y una exposición, tal como propone el libro. Organice la lectura en voz alta del relato de Juan y deténgase en las descripciones de su edad, su escuela, su colonia y las diferencias entre el acceso al agua en la escuela y en su casa (pág. 13); solicite que identifiquen qué información permite conocer su situación y no solo su apariencia. Luego, pida registrar en el cuaderno una descripción breve de Juan basada en el texto y compartirla oralmente, atendiendo a la claridad, la escucha y el uso de detalles pertinentes. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las evidencias del relato para comprender el problema de Juan.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recupere las descripciones elaboradas y amplíe la comprensión del contexto de Juan mediante la lectura compartida de la continuación del relato. Oriente la atención hacia las acciones que realiza su familia ante la falta de agua y hacia la iniciativa de Juan para motivar a su comunidad escolar a cuidarla; incorpore también la información sobre Maribel y su lugar de origen, respetando la diversidad lingüística y contextual presentada en el texto (pág. 14). Después, solicite que cada estudiante complete en su cuaderno una descripción de Juan y de las circunstancias que vive, apoyándose en datos concretos de la lectura, y que explique a un compañero qué detalles le ayudaron a comprender el problema. Valore la selección de información, la expresión oral respetuosa y la relación entre las condiciones descritas y la escasez. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan situaciones y se fundamentan interpretaciones con información del relato.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Abra el intercambio preguntando qué aspectos de la situación de Juan les parecen más difíciles y qué semejanzas reconocen con experiencias conocidas, sin salir del ámbito de reflexión del grupo. Indique que respondan individualmente las preguntas del libro acerca de lo que piensan de la situación de Juan, las situaciones similares que identifican y lo que podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad (pág. 15). A continuación, organice una conversación en la que cada participante comparta una respuesta y explique sus razones; ayude a distinguir entre una opinión y una propuesta sustentada en el problema leído. Cierre recuperando las ideas que podrían orientar el cartel informativo y observe la pertinencia de los argumentos y la disposición para escuchar. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan experiencias y se justifican posibles respuestas al problema.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invite al grupo a observar con atención las imágenes propuestas por el proyecto y a expresar qué ven, qué piensan y qué emoción les provoca cada una, siguiendo la dinámica de diálogo solidario indicada en el libro (pág. 16). Registre en el pizarrón algunas observaciones y ayude a que las intervenciones distingan lo visible de las interpretaciones personales; luego, solicite responder individualmente qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida. Organice la puesta en común para que las respuestas se complementen y se revisen con respeto, atendiendo a la claridad de las explicaciones y a la relación entre cada razón y el problema de escasez. (Eje: Pensamiento crítico — se interpretan imágenes, se formulan consecuencias y se sostienen explicaciones.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón |
| Viernes | Conduzca una síntesis de las lecturas, respuestas y conversaciones de la semana para que el grupo transforme lo comprendido en acuerdos comunicables sobre el cuidado del agua. Solicite que, en equipos dentro del aula, seleccionen y redacten propuestas surgidas de las reflexiones del proyecto, procurando que cada una sea clara, viable y relacionada con el problema presentado; después, acuerden cuáles pueden expresarse en un cartel informativo y expliquen oralmente por qué las eligieron, en preparación para la exposición descrita en el propósito del libro (pág. 13). Invite a revisar los textos entre compañeros y a compartir una versión oral, valorando la descripción precisa del problema, la argumentación, la creatividad y la escucha. (Eje: Pensamiento crítico — se valoran alternativas y se toman acuerdos con razones vinculadas al problema.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Borrador grupal de propuestas para un cartel informativo y exposición sobre el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe a Juan y su contexto mediante detalles del relato que explican sus experiencias y condiciones de acceso al agua | |||
| Expresa oralmente puntos de vista relacionados con la escasez de agua y escucha las aportaciones de sus compañeros con respeto | |||
| Formula explicaciones y propuestas comprensibles, vinculadas con la información del proyecto y acompañadas de razones pertinentes | |||
| Participa en la construcción de acuerdos y contribuye con ideas escritas y creativas para el borrador del cartel informativo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la situación de Juan, el intercambio de pun?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libr?
- Borrador grupal de propuestas para un cartel informativo y exposición sobre el cuidado del agua.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
