Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 7 de octubre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos aquello que les gusta y les disgusta, y que compartan sus ideas para participar en la elaboración de un periódico mural del grupo. Al concluir, reconocerán que escribir, componer y exponer ayuda a ordenar ideas y comunicar lo que saben. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, al compartir datos o situaciones interesantes, experiencias personales y alternativas para atender una necesidad del grupo. Lee en voz alta, para otros y para sí, textos relacionados con el proyecto, con atención a la claridad y la comprensión de lo que comunica. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre lo que le gusta y le disgusta, y participa en la organización colectiva de propuestas para comunicarlas en un periódico mural. Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y compartirla mediante distintos lenguajes, como textos informativos, narraciones y recursos visuales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de temas de interés y acuerdos asamblearios en los cuadernos para elaborar el periódico mural del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos aquello que les gusta y les disgusta, y que compartan sus ideas para participar en la elaboración de un periódico mural del grupo. Al concluir, reconocerán que escribir, componer y exponer ayuda a ordenar ideas y comunicar lo que saben.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural.
Contenido
Lectura compartida en voz alta; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, al compartir datos o situaciones interesantes, experiencias personales y alternativas para atender una necesidad del grupo. Lee en voz alta, para otros y para sí, textos relacionados con el proyecto, con atención a la claridad y la comprensión de lo que comunica. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre lo que le gusta y le disgusta, y participa en la organización colectiva de propuestas para comunicarlas en un periódico mural. Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y compartirla mediante distintos lenguajes, como textos informativos, narraciones y recursos visuales.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de temas de interés y acuerdos asamblearios en los cuadernos para elaborar el periódico mural del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente un tema relacionado con sus gustos o disgustos y comunica qué le interesa investigar. Escucha las propuestas de sus compañeras y compañeros y participa respetuosamente en la conversación. Copia en su cuaderno los temas acordados y conserva el sentido de lo registrado colectivamente. Lee en voz alta los acuerdos o temas con claridad suficiente para que el grupo comprenda su contenido. Explica cómo escribir, componer o exponer permite ordenar y compartir las ideas del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos aquello que les gusta y les disgusta, y que compartan sus ideas para participar en la elaboración de un periódico mural del grupo. Al concluir, reconocerán que escribir, componer y exponer ayuda a ordenar ideas y comunicar lo que saben.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta; Escritura colectiva por medio del dictado; Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, al compartir datos o situaciones interesantes, experiencias personales y alternativas para atender una necesidad del grupo. Lee en voz alta, para otros y para sí, textos relacionados con el proyecto, con atención a la claridad y la comprensión de lo que comunica. Expresa oralmente y por escrito ideas sobre lo que le gusta y le disgusta, y participa en la organización colectiva de propuestas para comunicarlas en un periódico mural. Reconoce que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, precisar información y compartirla mediante distintos lenguajes, como textos informativos, narraciones y recursos visuales. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo preguntando qué temas relacionados con lo que les gusta o disgusta les interesaría conocer mejor y por qué; organizar las intervenciones para que cada estudiante pueda expresarse sin interrupciones y escuchar puntos de vista distintos. Aclarar que el proyecto busca reunir ideas para compartirlas en un periódico mural elaborado dentro del aula, sin convertir las preferencias personales en motivo de burla o exclusión (Eje: Inclusión — se garantiza la participación respetuosa y se reconocen gustos diferentes). Luego, retomar la indicación del libro para proponer temas que podrían investigarse mediante diccionarios o internet y conversar sobre qué información necesitarían encontrar (pág. 54, referencia proporcionada). Cerrar registrando oralmente qué preguntas surgieron y valorando si cada intervención fue comprensible y respetuosa. | Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Invitar a releer en voz alta la pregunta del libro sobre qué otro tema gustaría investigar y orientar la conversación hacia asuntos que permitan expresar preferencias, experiencias o desacuerdos con respeto (pág. 54, referencia proporcionada). Después, solicitar que cada estudiante formule oralmente una propuesta y explique qué le gustaría averiguar; apoyar la expresión con preguntas como «¿qué sabes ya?» y «¿qué quisieras descubrir?», sin añadir temas ajenos a las propuestas del grupo. Escuchar las intervenciones y ayudar a precisar las ideas cuando sean demasiado amplias, para que puedan convertirse en temas investigables. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida de la consigna y la interpretación de sus preguntas orientan la expresión de ideas y la búsqueda de información). Finalizar identificando cuáles propuestas se entienden con claridad y cuáles requieren una explicación adicional. | Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54 |
| Miércoles | Dar continuidad a las propuestas del grupo organizando una conversación colectiva para seleccionar los temas que desean investigar más adelante. Seguir la secuencia indicada en el libro: escribir en el pizarrón, con ayuda docente, los temas acordados y pedir que cada estudiante los copie en su cuaderno (pág. 54, referencia proporcionada). Durante el dictado, verbalizar cada tema con claridad y comprobar que el registro conserve el sentido de lo acordado; permitir que quienes necesiten apoyo revisen la escritura junto con una pareja, sin sustituir sus propias decisiones. (Eje: Inclusión — el acompañamiento entre pares facilita que todas y todos registren los acuerdos y participen en la tarea común). Cerrar leyendo en voz alta la lista para verificar que las ideas anotadas correspondan a las propuestas expresadas. | Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Jueves | Poner en contexto la elaboración del periódico mural recuperando la reflexión del libro acerca de cómo escribir, componer y exponer ayuda a ordenar las ideas, reconocer lo que se sabe y lo que falta por saber, precisar información y compartirla mediante distintos lenguajes (pág. 54, referencia proporcionada). Pedir que el grupo comente oralmente qué formas de comunicación menciona el texto —escrito informativo, narraciones, dibujos, pinturas y fotografías— y cuáles podrían servir para presentar sus temas de interés, sin elaborar productos distintos de los previstos en el proyecto. Acompañar la lectura y las intervenciones, solicitando que expliquen sus elecciones con razones comprensibles. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta el texto y se relaciona la lectura con formas de comunicar ideas en el periódico mural). Terminar comprobando si pueden explicar cómo la escritura y la exposición ayudan a compartir lo que saben. | Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54 |
| Viernes | Reunir al grupo para formalizar los acuerdos asamblearios destinados a elaborar el periódico mural, retomando la indicación final del libro de escribirlos en los cuadernos (pág. 54, referencia proporcionada). Guiar la redacción colectiva mediante dictado, procurando que los acuerdos expresen con claridad las decisiones tomadas y que se relacionen con la selección y comunicación de los temas propuestos; después, invitar a varias niñas y niños a leerlos en voz alta para el grupo. Asegurar que las voces diversas hayan sido consideradas y que los acuerdos no descalifiquen preferencias diferentes (Eje: Inclusión — la toma de acuerdos reconoce la diversidad y promueve la participación equitativa). Cerrar con una reflexión sobre cómo escribir, leer y exponer permitirá compartir las ideas del grupo, y observar la claridad de la lectura y la correspondencia entre los acuerdos escritos y lo conversado. | Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
Producto: Registro de temas de interés y acuerdos asamblearios en los cuadernos para elaborar el periódico mural del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente un tema relacionado con sus gustos o disgustos y comunica qué le interesa investigar | |||
| Escucha las propuestas de sus compañeras y compañeros y participa respetuosamente en la conversación | |||
| Copia en su cuaderno los temas acordados y conserva el sentido de lo registrado colectivamente | |||
| Lee en voz alta los acuerdos o temas con claridad suficiente para que el grupo comprenda su contenido | |||
| Explica cómo escribir, componer o exponer permite ordenar y compartir las ideas del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos aquello que les gusta y les di?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Pizarrón, Plumones, Libro de texto, referencia proporcionada pág. 54, Libro d?
- Registro de temas de interés y acuerdos asamblearios en los cuadernos para elaborar el periódico mural del grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
