Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: La diversidad nos enriquece
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Una ruta clara para llevar el proyecto «La diversidad nos enriquece» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La diversidad nos enriquece» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre la diversidad, la memoria y las tradiciones de la comunidad. Acompañar la organización, realización y valoración de una actividad de ayuda comunitaria propuesta en el proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdo escrito y plan de una actividad de ayuda comunitaria para favorecer la integración. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 75, Libro de texto págs. 76-77, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 77-78, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto págs. 79-80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 80-84, Cuaderno, Lápices, Formato de entrevista del libro, Libro de texto págs. 84-89, Cuaderno, Lápices, Diccionario. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre la diversidad, la memoria y las tradiciones de la comunidad. Acompañar la organización, realización y valoración de una actividad de ayuda comunitaria propuesta en el proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdo escrito y plan de una actividad de ayuda comunitaria para favorecer la integración.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee en voz alta fragmentos y preguntas del proyecto con volumen, pronunciación y ritmo que permiten a otras personas seguir el texto. Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la diversidad, la memoria y las necesidades de integración de su comunidad. Registra respuestas, palabras, hallazgos de la entrevista y acuerdos de manera legible y comprensible. Justifica la elección de una actividad de ayuda comunitaria utilizando información de la entrevista y considerando sus ventajas y desventajas. Participa en la construcción de acuerdos respetuosos que reconocen las diferencias y favorecen la colaboración comunitaria.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 75, Libro de texto págs. 76-77, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 77-78, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto págs. 79-80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 80-84, Cuaderno, Lápices, Formato de entrevista del libro, Libro de texto págs. 84-89, Cuaderno, Lápices, Diccionario
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La diversidad nos enriquece
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre la diversidad, la memoria y las tradiciones de la comunidad. Acompañar la organización, realización y valoración de una actividad de ayuda comunitaria propuesta en el proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. | Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con situaciones de integración que puedan reconocer en su escuela y comunidad, y presentar el caso de Pedro, niño mixteco que se traslada de Nochixtlán a la Ciudad de México. Leer en voz alta el texto del proyecto y organizar una lectura compartida, haciendo pausas para aclarar palabras y permitir que distintas voces lean fragmentos adecuados a sus posibilidades (pág. 75). Después, solicitar que respondan en el cuaderno las preguntas sobre la situación de Pedro, cómo podrían ayudarlo a integrarse y qué los hace diferentes o iguales a otras personas (págs. 76-77). Recuperar las respuestas mediante una conversación respetuosa, observando si comprenden lo leído y expresan sus ideas con claridad; reconocer que cada estudiante puede participar oralmente, por escrito o con apoyo de un compañero (Eje: Inclusión — se valoran las diferencias y se favorece la participación de todas y todos). | Libro de texto pág. 75, Libro de texto págs. 76-77, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a recuperar palabras que escucha en su comunidad y preguntar cómo pueden acercar a las personas o, por el contrario, hacerlas sentir excluidas. Guiar la observación y lectura compartida de las palabras de origen indígena del libro; luego, con apoyo docente, pedir que escriban en una hoja otras palabras que conozcan y comenten las preguntas sobre el habla y la convivencia (págs. 77-78). Continuar con la lectura en voz alta del texto acerca de las palabras, la memoria, las costumbres y las tradiciones, alternando lectores y verificando que comprendan las ideas principales (pág. 78). Cerrar con una ronda en la que nombren una costumbre de su comunidad y expliquen qué palabra, relato o recuerdo la representa; atender la escucha, la pronunciación y la relación entre lectura y experiencia comunitaria (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura permiten reconocer y transmitir la memoria cultural). | Libro de texto págs. 77-78, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Miércoles | Abrir la sesión con una conversación sobre las celebraciones y prácticas que reúnen a las familias del entorno, procurando que se escuchen experiencias distintas sin establecer una tradición como superior a otra. Leer en voz alta las preguntas del libro sobre el lugar donde viven, las costumbres compartidas y la relación entre palabras y memoria; organizar respuestas orales y registrar en el cuaderno nombres de costumbres de la comunidad (pág. 79). A continuación, resolver colectivamente el crucigrama sobre costumbres y tradiciones, leyendo cada pista antes de proponer una respuesta y justificándola con lo que saben del contexto (pág. 79). Orientar después la investigación guiada planteada en el proyecto sobre el origen y las tradiciones comunitarias y la importancia de la convivencia mutua (pág. 80). Valorar la lectura comprensiva de las pistas, la escritura legible y la capacidad de fundamentar opiniones (Eje: Pensamiento crítico — se interpretan pistas y se justifican respuestas con información y saberes comunitarios). | Libro de texto págs. 79-80, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Recuperar las preguntas de investigación sobre identidad, pertenencia y convivencia para que el grupo las relacione con una necesidad real de integración en su comunidad. Leer en voz alta las indicaciones para organizar una asamblea y acordar cómo ayudar a integrar la memoria comunitaria; después, facilitar que propongan proyectos de ayuda y expliquen cómo pueden valorar lo que cada persona aporta (págs. 80-81). En pequeñas comunidades, leer las preguntas de organización y escribir respuestas en el cuaderno; luego, preparar y realizar la entrevista a una persona adulta mayor usando el formato del libro, con preguntas sobre su infancia, lenguas, escuela, actividades culturales y formas de colaboración comunitaria (págs. 82-83). Si resulta pertinente, incorporar preguntas sobre manifestaciones culturales, tal como permite el texto (pág. 84). Cerrar compartiendo hallazgos y verificando que las preguntas se formulen con respeto y que las respuestas se registren fielmente (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se emplean preguntas, lectura y registro escrito para conocer y comunicar la memoria de la comunidad). | Libro de texto págs. 80-84, Cuaderno, Lápices, Formato de entrevista del libro |
| Viernes | Presentar las opciones de ayuda comunitaria del proyecto y pedir que cada pequeña comunidad lea en voz alta la tabla para elegir una actividad —leer cuentos, recolectar artículos de despensa, recoger basura o recolectar ropa— a partir de lo que reveló la entrevista; cada equipo explicará su decisión y anotará ventajas y desventajas antes de acordar una propuesta (págs. 84-85). Continuar con la organización de tareas, materiales, costos, tiempos y responsables mediante la tabla del libro, y revisar las definiciones de acuerdo, solidaridad y negociación para aplicarlas a la planificación (págs. 86-88). Finalmente, leer el seguimiento del proyecto y establecer qué avances, pendientes y ajustes deben comunicarse al grupo y a las personas de la comunidad (pág. 89). Registrar como evidencia el acuerdo escrito y escuchar las justificaciones, valorando lectura en voz alta, expresión ordenada, escritura comprensible y participación equitativa (Eje: Pensamiento crítico — se comparan opciones y se toman acuerdos con razones vinculadas a la integración comunitaria; Eje: Inclusión — la decisión considera cómo facilitar la participación y el beneficio de todas las personas). | Libro de texto págs. 84-89, Cuaderno, Lápices, Diccionario |
Producto: Acuerdo escrito y plan de una actividad de ayuda comunitaria para favorecer la integración.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee en voz alta fragmentos y preguntas del proyecto con volumen, pronunciación y ritmo que permiten a otras personas seguir el texto | |||
| Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la diversidad, la memoria y las necesidades de integración de su comunidad | |||
| Registra respuestas, palabras, hallazgos de la entrevista y acuerdos de manera legible y comprensible | |||
| Justifica la elección de una actividad de ayuda comunitaria utilizando información de la entrevista y considerando sus ventajas y desventajas | |||
| Participa en la construcción de acuerdos respetuosos que reconocen las diferencias y favorecen la colaboración comunitaria |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida y el diálogo sobre la diversidad, la memoria y la?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 75, Libro de texto págs. 76-77, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 77-78, Cuaderno, Hojas blancas, Láp?
- Acuerdo escrito y plan de una actividad de ayuda comunitaria para favorecer la integración.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
