Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de octubre 2026: Reconozco y represento un estado de mi país
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Reconozco y represento un estado de mi país» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Reconozco y represento un estado de mi país» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de manifestaciones culturales de un estado de México y la preparación de una exposición para la comunidad escolar. Fortalecer la escucha, el intercambio respetuoso, la descripción y la producción de textos con un propósito y destinatarios definidos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada y trabajo colaborativo a partir de la secuencia del proyecto del libro proyectos escolares. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa, al dialogar, investigar y exponer sobre manifestaciones culturales de un estado. Recrea y comparte el evento escolar de exposición mediante viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal de las actividades realizadas. Produce textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el propósito comunicativo, las personas destinatarias y las características de los textos de apoyo, las invitaciones y los carteles de la exposición. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, trajes típicos, platillos, música, bailes y lugares emblemáticos relacionados con el estado investigado. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar sobre un estado, con carteles, textos de apoyo y registros de investigación. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-77, Cuaderno, Pizarrón, Biblioteca escolar, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-80, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 81-82, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Material de investigación de los equipos, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-84, Cuaderno, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas acrílicas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Diamantina, brillantina o purpurina, Plumones o colores, Imágenes de referencia disponibles para el proyecto. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de manifestaciones culturales de un estado de México y la preparación de una exposición para la comunidad escolar. Fortalecer la escucha, el intercambio respetuoso, la descripción y la producción de textos con un propósito y destinatarios definidos.
Metodología: Investigación guiada y trabajo colaborativo a partir de la secuencia del proyecto del libro Proyectos Escolares.
Contenido
Lectura compartida en voz alta. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa, al dialogar, investigar y exponer sobre manifestaciones culturales de un estado. Recrea y comparte el evento escolar de exposición mediante viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal de las actividades realizadas. Produce textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el propósito comunicativo, las personas destinatarias y las características de los textos de apoyo, las invitaciones y los carteles de la exposición. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, trajes típicos, platillos, música, bailes y lugares emblemáticos relacionados con el estado investigado.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición escolar sobre un estado, con carteles, textos de apoyo y registros de investigación.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra información pertinente sobre el traje típico, el platillo y la música o danza del estado investigado, y distingue los datos consultados de sus opiniones. Describe de forma oral y escrita las características de las manifestaciones culturales investigadas con información comprensible y relacionada con el estado. Participa en los intercambios respetando turnos, escuchando activamente y aportando ideas durante la investigación y la planificación. Colabora en la producción de carteles y textos de apoyo adecuados al propósito de informar e invitar a la comunidad escolar. Expone la información con claridad y contribuye a la organización colectiva de la presentación.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-77, Cuaderno, Pizarrón, Biblioteca escolar, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-80, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 81-82, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Material de investigación de los equipos, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-84, Cuaderno, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas acrílicas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Diamantina, brillantina o purpurina, Plumones o colores, Imágenes de referencia disponibles para el proyecto
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Reconozco y represento un estado de mi país
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada y trabajo colaborativo a partir de la secuencia del proyecto del libro Proyectos Escolares.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de manifestaciones culturales de un estado de México y la preparación de una exposición para la comunidad escolar. Fortalecer la escucha, el intercambio respetuoso, la descripción y la producción de textos con un propósito y destinatarios definidos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. | Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa, al dialogar, investigar y exponer sobre manifestaciones culturales de un estado. Recrea y comparte el evento escolar de exposición mediante viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal de las actividades realizadas. Produce textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el propósito comunicativo, las personas destinatarias y las características de los textos de apoyo, las invitaciones y los carteles de la exposición. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, trajes típicos, platillos, música, bailes y lugares emblemáticos relacionados con el estado investigado. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto leyendo en voz alta su propósito y las preguntas de la sección “Identificamos” (pág. 75), y solicitar que las niñas y los niños compartan, respetando turnos, qué saben sobre las manifestaciones culturales y qué les gustaría conocer. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas oportunidades de participación oral y se reconoce el aporte de cada estudiante.) A continuación, observar las imágenes de trajes típicos y recuperar las preguntas del libro sobre lo que conocen de ellos y de los atuendos del lugar donde viven (págs. 76-77); registrar en el pizarrón las ideas sin calificarlas como correctas o incorrectas antes de investigar. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen expresiones culturales diversas y se evita presentar una sola como representativa de todo el país.) Organizar pequeñas comunidades para elegir un traje de las imágenes y consultar la biblioteca escolar, anotando su nombre, características, estado al que corresponde y razones por las que les gusta; cerrar con una puesta en común que permita valorar la claridad de las descripciones y distinguir los datos investigados de las opiniones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se consulta una fuente y se registra información para compartirla.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-77, Cuaderno, Pizarrón, Biblioteca escolar |
| Martes | Recuperar las notas sobre los trajes y enlazarlas con las preguntas de plenaria del libro acerca del traje, el baile o la danza y el platillo típico del lugar donde viven (pág. 78); guiar las intervenciones para que cada estudiante escuche a sus compañeros y aporte información o formule una pregunta pertinente. (Eje: Inclusión — se promueve la participación por turnos y se consideran distintas experiencias y conocimientos.) Después, orientar a los equipos para planear la exposición del estado elegido con el organizador gráfico propuesto en la misma página, distribuyendo la búsqueda entre traje típico, platillo, baile o música y estribillo, sin perder de vista que presentarán su trabajo ante la comunidad escolar. Solicitar que escriban en el cuaderno qué información necesitan localizar y quién se encargará de registrarla; al revisar los planes, comprobar que incluyan los elementos indicados por el libro y que las tareas permitan la participación de todas y todos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la planificación organiza la consulta y la comunicación escrita de información cultural.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar a observar con atención las imágenes de platillos típicos de distintas regiones que aparecen en el libro y abrir el intercambio con las preguntas sobre cuál llamó más la atención, cuáles no han probado y qué ingredientes creen que contienen (pág. 79). Moderar la conversación para que las opiniones se expresen con respeto y para que las conjeturas se distingan de la información comprobada. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas tradiciones gastronómicas y se conversa sobre ellas sin jerarquizarlas.) Luego, pedir que cada estudiante piense en un platillo típico de su comunidad y complete el cuadro de la receta con nombre, ingredientes y forma de preparación, tal como propone el libro (pág. 80); apoyar la escritura mediante preguntas que ayuden a ordenar la información y describir con claridad las acciones de preparación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se registra por escrito una práctica cultural para comunicarla.) Cerrar compartiendo algunas recetas y revisando si el texto permite identificar el platillo, sus ingredientes y cómo se prepara. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-80, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Organizar la investigación de las pequeñas comunidades a partir de la indicación del libro de reunir datos sobre un traje típico, un platillo y la música de un estado, y registrar la información obtenida en los cuadernos, procurando que los equipos investiguen estados distintos (pág. 81). Acompañar la consulta y ayudar a que cada grupo identifique qué datos provienen de sus fuentes y cuáles requieren confirmación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se consulta y registra información con el propósito de exponerla.) Después, observar las imágenes de bailes y danzas y dialogar con las preguntas del libro sobre cuál les llamó la atención y qué pasos conocen (págs. 81-82); facilitar que describan lo observado y acuerden qué presentarán. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran diversas expresiones musicales y dancísticas como manifestaciones culturales de distintos estados.) Para avanzar hacia la exposición, revisar el material recopilado con el docente y decidir qué información conviene incorporar a los carteles, verificando que todos los integrantes tengan una aportación posible. (Eje: Inclusión — se distribuyen responsabilidades para que cada integrante contribuya de acuerdo con sus posibilidades.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 81-82, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Material de investigación de los equipos |
| Viernes | Dar continuidad a los acuerdos de la jornada anterior y guiar a la comunidad para elegir la fecha y el lugar de las exposiciones, así como redactar colectivamente el escrito dirigido a las autoridades escolares para solicitar autorización y espacio (pág. 82). Revisar que el mensaje comunique con claridad su propósito y destinatario. Luego, orientar la elaboración de carteles de invitación y de presentación del estado, incorporando el nombre, dibujos o imágenes del traje típico y lugares emblemáticos, de acuerdo con las indicaciones y materiales sugeridos en el libro (pág. 83); preparar también textos de apoyo y asignar quién expondrá cada elemento, tal como se propone en la página siguiente (pág. 84). (Eje: Inclusión — se acuerdan roles para que todas y todos participen en la preparación y comunicación.) Ensayar la exposición escuchando con respeto y ofrecer retroalimentación concreta sobre claridad, volumen y organización de la información; cerrar con una reflexión oral sobre cómo los carteles y los textos ayudarán a compartir las manifestaciones culturales con la comunidad escolar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se producen textos e imágenes para informar e invitar a un público real.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-84, Cuaderno, Cartulinas blancas o recicladas, Pinturas acrílicas o tintas naturales, Crayones o colores de madera, Diamantina, brillantina o purpurina, Plumones o colores, Imágenes de referencia disponibles para el proyecto |
Producto: Exposición escolar sobre un estado, con carteles, textos de apoyo y registros de investigación.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra información pertinente sobre el traje típico, el platillo y la música o danza del estado investigado, y distingue los datos consultados de sus opiniones | |||
| Describe de forma oral y escrita las características de las manifestaciones culturales investigadas con información comprensible y relacionada con el estado | |||
| Participa en los intercambios respetando turnos, escuchando activamente y aportando ideas durante la investigación y la planificación | |||
| Colabora en la producción de carteles y textos de apoyo adecuados al propósito de informar e invitar a la comunidad escolar | |||
| Expone la información con claridad y contribuye a la organización colectiva de la presentación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de manifestaciones culturales de un estado de México y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-77, Cuaderno, Pizarrón, Biblioteca escolar, Libro de texto Proyectos Escolares, pá?
- Exposición escolar sobre un estado, con carteles, textos de apoyo y registros de investigación.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada y trabajo colaborativo a partir de la secuencia del proyecto del libro proyectos escolares. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
