Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: La escuadra del conocimiento
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La escuadra del conocimiento» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «La escuadra del conocimiento» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la escuadra del conocimiento. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será elaboran un mapa conceptual que relacione las rectas y ángulos en el arte con los contenidos matemáticos y artísticos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Artes y experiencias estéticas
Producto final
Elaboran un mapa conceptual que relacione las rectas y ángulos en el arte con los contenidos matemáticos y artísticos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad y estética. Integración matemática. Argumentación y justificación. Trabajo en equipo y presentación. Uso de conceptos algebraicos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Datos Generales
- Nombre del Proyecto: La escuadra del conocimiento
- Asunto o Problema Principal: Identificar los ángulos y rectas en problemas matemáticos
- Tipo de Planeación: Semanal (5 días)
- Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
- Escenario: Aula
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes Articuladores: Artes y experiencias estéticas
Contenidos y PDA
Matemáticas
- Contenido: Rectas y ángulos
- PDA: Representa algebraicamente una sucesión con progresión cuadrática de figuras y números
Día 1
Inicio
- Actividad: Presentación de un mural artístico con diferentes figuras geométricas, enfatizando en las rectas y los ángulos. Pregunta generadora: .
- Objetivo: Activar conocimientos previos sobre rectas, ángulos y su relación con experiencias estéticas y artísticas.
Desarrollo
- Actividad principal: En equipos, investigan en internet y libros ejemplos de obras artísticas que utilizan rectas y ángulos (arquitectura, pintura, escultura). Deben identificar y registrar estos elementos, justificando su presencia en cada obra.
- Análisis crítico: Discusión sobre cómo los artistas usan los ángulos y rectas para transmitir emociones o crear equilibrio visual, relacionando con la geometría.
- Producto: Elaboran un mapa conceptual que relacione las rectas y ángulos en el arte con los contenidos matemáticos y artísticos.
Cierre
- Actividad: Reflexión escrita: ¿Qué aprendí hoy sobre la relación entre las figuras geométricas, el arte y su representación? Autoevaluación rápida con preguntas: ¿Puedo identificar rectas y ángulos en obras de arte? ¿Qué me sorprendió?
Día 2
Inicio
- Actividad: Juego de preguntas rápidas y retos en equipo sobre conceptos básicos de rectas y ángulos (ejemplo: identificar ángulos en imágenes, nombrar tipos de ángulos).
- Objetivo: Recuperar conocimientos previos y activar la atención para la investigación.
Desarrollo
- Actividad principal: Presentación de un problema abierto: .
- Trabajo colaborativo: En grupos, diseñan y dibujan bocetos de obras que integren diferentes ángulos (agudos, rectos, obtusos) y rectas, explicando sus elecciones a través de argumentos matemáticos y estéticos.
- Experimentación: Uso de reglas, transportadores y software de geometría para construir y analizar sus diseños.
- Producto: Elaboran un portafolio digital con sus bocetos y explicaciones.
Cierre
- Actividad: Presentación rápida de sus propuestas, discusión y retroalimentación grupal. Reflexión: ¿Qué desafíos enfrentaron? ¿Cómo la geometría ayuda al arte y a la resolución de problemas?
Día 3
Inicio
- Actividad: Recapitulación en formato de mapa mental: conceptos de rectas, ángulos y su clasificación (agudos, rectos, obtusos), vinculando con ejemplos visuales.
- Objetivo: Reforzar conocimientos y preparar para profundizar en la representación algebraica.
Desarrollo
- Actividad central: Introducción a la representación algebraica de los ángulos y rectas en problemas complejos. Se presenta una situación problemática: .
- Investigación avanzada: Los estudiantes analizan y resuelven problemas que implican calcular ángulos alternos, correspondientes y suplementarios usando ecuaciones.
- Debate: ¿Cómo se relaciona la representación algebraica con las figuras visuales y artísticas? Se promueve argumentación basada en ejemplos.
- Producto: Elaboran un diagrama que represente algebraicamente un conjunto de rectas y ángulos, justificando cada expresión.
Cierre
- Actividad: Autoevaluación de comprensión mediante preguntas abiertas: ¿Cómo relacionarías los conceptos algebraicos con las obras artísticas? ¿Qué dificultades encontraste? Se realiza un mural colectivo con las principales ideas.
Día 4
Inicio
- Actividad: Video artístico y matemático que muestra la relación entre geometría y estética (ej. animaciones de figuras en movimiento, arquitectura).
- Objetivo: Despertar interés y conectar con experiencias estéticas.
Desarrollo
- Actividad principal: Proyecto colaborativo: .
- Trabajo en equipo: Diseñan en papel y luego construyen modelos en cartón o software 3D, integrando conceptos matemáticos y estéticos.
- Análisis: Debate sobre cómo la elección de ángulos y rectas afecta la percepción y el mensaje de la obra.
- Producto: Presentación del proceso creativo y análisis crítico en formato audiovisual o exposición.
Cierre
- Actividad: Reflexión grupal: ¿Cómo el conocimiento matemático y artístico se complementan en este proceso? Autoevaluación sobre habilidades de colaboración y creatividad.
Día 5
Inicio
- Actividad: Juego de resolución de problemas en equipo, donde deben identificar, representar y calcular diferentes ángulos en un escenario artístico (ejemplo: diseño de un mosaico o vitral).
- Objetivo: Consolidar conocimientos y habilidades de análisis crítico.
Desarrollo
- Actividad central: Proyecto final: .
- Tareas: Diseñar un cartel, mural o escultura que represente conceptos aprendidos, justificando matemáticamente sus elementos.
- Investigación: Incluyen en su propuesta una representación algebraica, visual y estética.
- Presentación: Cada equipo expone su proyecto y responde preguntas del grupo.
Cierre
- Actividad: Reflexión final: ¿Qué aprendí sobre la relación entre arte, geometría y resolución de problemas? Autoevaluación y coevaluación en grupo.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
"La escuadra del conocimiento": Un mural digital/artístico que combina representaciones visuales, algebraicas y explicativas de cómo las rectas y ángulos se utilizan en arte, arquitectura y resolución de problemas matemáticos, demostrando la integración interdisciplinaria y el pensamiento crítico de los estudiantes.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua del trabajo en equipo y participación en debates.
- Autoevaluaciones diarias mediante cuestionarios cortos y reflexiones escritas.
- Coevaluaciones en presentaciones y productos parciales.
- Registro de avances en portafolios digitales y diarios de aprendizaje.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y estética | Integran elementos artísticos innovadores y bien logrados. La obra refleja un alto nivel estético y conceptual. | Incluyen elementos artísticos claros, con buena estética y coherencia. | Presentan algunos elementos artísticos, pero con poca innovación. | La obra carece de elementos estéticos o coherentes. |
| Integración matemática | Explican claramente la relación entre conceptos geométricos y algebraicos; usan expresiones precisas. | Relacionan bien los conceptos, con mínimas imprecisiones. | Relación superficial o con errores menores. | No muestran relación clara entre conceptos matemáticos y artísticos. |
| Argumentación y justificación | Argumentan con fundamentos sólidos y ejemplos claros. | Presentan buenas justificaciones, aunque con algunas lagunas. | Argumentos superficiales o incompletos. | Carecen de justificación o son incorrectos. |
| Trabajo en equipo y presentación | Participan activamente, colaboran eficazmente, y presentan con claridad y seguridad. | Participación adecuada, presentación clara. | Participación limitada, presentación con dudas. | Poco participativos, presentación pobre o ausente. |
| Uso de conceptos algebraicos | Representan y justifican algebraicamente con precisión y creatividad. | Uso correcto de expresiones algebraicas. | Uso limitado o con errores. | No utilizan representación algebraica. |
Este plan promueve un aprendizaje holístico, crítico y creativo, alineado a la NEM, fomentando en los adolescentes habilidades de análisis, argumentación, colaboración y expresión artística, integrando conocimientos matemáticos y artísticos en contextos reales y significativos.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Elaboran un mapa conceptual que relacione las rectas y ángulos en el arte con los contenidos matemáticos y artísticos.
- Creatividad y estética. Integración matemática. Argumentación y justificación. Trabajo en equipo y presentación. Uso de concept?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
